小学语文大单元整体教学的优化策略探究

高向荣

摘要：在新课改的背景下，小学语文教育活动的展开应密切贴合核心素养的有关内容，还要侧重关注在学生的思维发展和个人素养上。语文大单元教学意在将课本中的重难点知识进行统一的教学化处理，进而加快推进语文知识的条理化和生活化。基于此，本文对小学语文大单元整体教学的策略展开深入探索，以此为学生提供更加多元的学习路径，加快小学生的综合发展。

关键词：小学语文；大单元教学；优化策略

单元整体教学是现代教育教学改革衍生出的新型教学方法，对于当下的教育教学具有极高的应用价值，将单元整体教学运用于小学语文教学中，既能够使整个教学活动更具针对性，还能够帮助学生更好的归纳整理知识点，并且针对知识点展开巩固复习，进一步的强化学生对于教学内容的理解和掌握。同时，教师在实际教学过程中，充分参照学生的认知情况，然后再结合语文教学内容，科学合理的带领学生展开单元整体教学，为语文学科的有序进行带来良好推动作用。

一、小学语文大单元整体教学的意义

大单元整体教学策略对语文的学习是非常重要的，它可以开发学生语文思维，培养学生对知识的整理和归纳的能力。对于小学阶段的学生来说，语文的学习是非常重要的，语文作为小学阶段最重要的课程之一，对学生的读、写、听、说能力起着至关重要的作用。众所周知，语文是学生开始进入学习阶段最早的一门课程，从婴幼儿时期会说话开始，学生就一直在学习语文知识，到小学阶段，学生的语文学习不能仅仅只是停留在听和说上面，要向读和写方面去发展，而大单元整体教学模式也正是由此而来的。因此可以看出大单元整体教学策略对语文学习来说是非常重要的。一般在进行语文教学的时候教师往往是按照书本内容顺序进行讲解，各种文章类型相互穿插，导致学生在学习语文时什么都学不懂。因此，教师在教学过程中通过采用大单元整体教学策略，先对语文书本内容进行一个整体的分析，按照文章内容、题材等不同的类型对语文书本内容进行归纳整理，给学生分类型进行讲解，这样不仅有利于学生学习方便，还可以让学生对语文的学习进行深层次的研究和分析。因此，教师可以看出在小学进行大单元整体教学策略是非常重要，大单元整体教学策略不仅可以帮助学生扩展知识结构，还可以培养学生整理和归纳知识的能力，通过大单元整体教学，让学生在面对语文学习时可以快速找到学习的目标。

二、小学语文教学现状分析

在实际的语文学科课堂教学中，相关教学方法相对也比较死板、固化，并未实时创新教学方法，对于某些课本文章、资料也是更多偏向于理解和背诵，而非通过该文章培养学生的文字内容能力和思想水平。长此以往，无法保障学生得到全面综合素质的提升及知识的储备量，教学就要以学生为主体，并不是把知识点说出来就可以，而是让学生学会学习，授之以鱼不如授之以渔，对于学生的启发教学、提高学生的学习兴趣尤为重要。要想根治这种现象，就要从教学方式方法中持续不断地改进，增加教学的生动性、互动性与启发引导，让学生在课堂上真正地参与进来，改变单纯的死记硬背模式，多方位地接触不同的语文知识，加深记忆提升个人能力。众所周知，而且只有当语文学科课堂教学效率及效果有效提升，教师才可以适当的减少语文学科课外作业的布置，这样才能在一定程度上减轻小学学生语文学科的作业负担，以此来更好地推动“双减”政策的落地与实施。

三、小学语文大单元整体教学优化策略

1.构建单元主题，确定学习目标

单元主题是推动一个单元整体知识发展和掌握的重要环节，通过确定单元主题可以很好的找到学习的目标，而目标又是支撑学生进行语文学习的关键因素。因此在语文的教学过程中采用大单元整体教学策略可以培养学生整理和归纳总结的能力，提升学生对语文知识的学习能力，让学生在学习语文的时候有计划，有目标可循。例如以《咏柳》为例，这篇课文类型是古诗题材类型，因此在进行语文教学时教师可以先对课文知识进行一个整体上的分析，在进行咏柳教学时，可以将其它古诗词整合到一起进行讲解，这样做不仅可以让学生更容易理解古诗的内容，还可以对它们之间进行比较和分析，看一看两者之间都有什么不同。并通过古诗整理归类，可以确定单元主题是古诗词类，学习目标就是读懂古诗词。

2.开展课文感知课程

待教师成功帮助学生具备一定的语文基础能力后，就应该针对整体课文，继续推进“大单元”教学模式的进程。接下来，教师应该引导学生对所要学习单元中包含的课文，有一个初步感性的认识。待此课程结束后，教师就应该针对班级学生的学习情况，将需要精读的课文，以两个为单位，进行对比地学习。具体来说，针对前部分的初步感性认知，可以简单分为三个程序，即朗读、展示结构图以及概括课文主要内容。在朗读课文的过程中，教师应该让学生重点朗读课文中难读的句子，要确保学生首先对课文做到文通句顺。其后，教师可以为学生展示文章的结构图，从而帮助学生在朗读过程中，能够进一步把握作者的思想。而后，在概括文章内容时，若是前面环节能够取得成功效果，那么在此环节，学生就能够以一篇带多篇，继而体现出单元整合教学的优势。而在后半部分的精读课文环节，也分为三个步骤，即交流赏析、比较异同、朗读展示。教师需要注意的是，在交流赏析和比较异同的环节，需要教师多指导，才能让学生能站在全文的角度，而不是零散地赏析和比较。

3.根据课时特点，设计不同的课型

在进行语文学习教学时会发现以往的语文教学中不太注重课时的特点，对课程的类型也往往不是很在意。在进行语文教学时都是依靠课本进行，教师讲到哪一节算哪一节，学生也常常不是很理解这堂课程讲什么，对课程类型也往往都是云里雾里。然而，伴随着大单元整体教学策略的推进，教师在进行教学时首先会对课本知识进行一个熟悉和分析，根据课程内容的不同将其按照课时和类型进行分类。这样做更有利于学生对语文知识的理解，对课文类型进行更加深入的了解。例如，拿《中国美食》来说，教师在进行教学时可以将其进行课型分类，这是一篇关于美食的文章，因此在进行教学时，教师首先要对这篇课文进行一个分课时，将其按照文章的段落特点分为2到3个课时，然后针对每个课时不同的特点设计不同的授课类型和授课风格。这样做不仅可以提高学生在语文课堂上的注意力，还可以促进学生对课文内容的理解。

4.重视评价环节设计

评价环节也是整个教学过程中的重要一环，是不能被忽视的。而有效的评价也能帮助教师更加深入分析了解学生的学习情况，在接下来的教学设计中精准采取有效措施开展教学活动。过分依赖某一次的考试成绩开展教学评价是不完全合理的。在大单元教学理念下，教师可以将评价贯穿在教学的整个过程中，并且让具体评价可视化，细化评价标准，在进行整理分析时，也能一目了然。此外，还可以引进学生互评，进一步促进学生的深度学习。这样的评价模式也能帮助学生在学习的过程中及时发现自身存在的问题，并结合具体评价调整学习态度，更好的进步。这也就要求我们教师在小学语文教学过程中加强对学生的观察与交流，多方面了解学生的具体语文学习情况，做出最有效的评价。而为增强学生的学习自信心，教师也应该适当融合鼓励式评价，给予学生一定的鼓励和帮助，培养学生的学习主动性。

四、结束语

总之，在小学语文教学中开展大单元教学，有利于提高学生学习的整体效益。对此，作为语文教师，更应科学制定教学方案，努力做好教学评一体化，引导学生对文章内容进行探究，在巩固学生基础知识的同时打开学生的文化世界，进而推动小学语文事业的蓬勃发展。

参考文献：

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[3]何跃彪.大单元整体导向下的小学语文教学策略探析[J].辽宁教育,2023,(15):65-67.