初中语文小组合作教学的开展途径

周娜

摘要：在当今日新月异的时代背景下，初中语文教学的模式与方法正面临着前所未有的挑战与机遇。小组合作教学，作为一种培养学生协作精神、提升综合能力的有效方式，逐渐受到广大师生的青睐。它不仅能够让学生在互动中相互学习、共同进步，还能够激发他们的创新思维与实践能力。因此，如何有效开展初中语文小组合作教学，已成为当前教育教学研究的重要课题。本文将结合教学实践，探讨初中语文小组合作教学的开展途径，以期为广大教师提供一些有益的参考和启示。

关键词：初中语文；语文教学；小组合作

新课程改革为初中教育指明了发展方向，因此，教师在教学中要积极为学生提供合作、探索的机会，在教授学生理论知识的同时培养学生的综合素养。初中语文课堂开展小组合作学习能够有效激发学生的合作兴趣，锻炼学生的合作能力，打造高效语文课堂，引导学生进行高效学习，在实现学科教学目标的同时展现语文学科的魅力。

一、科学进行小组划分，做好课前预习工作

合作学习需要以小组为单位展开，以便充分发挥小组合作学习的优势。构建初中语文高效课堂需要先科学地进行小组划分，在分组时要遵循“组间同质、组内异质”原则，使小组内部组员为了团队的荣誉而积极努力。在划分小组时，首先，要明确小组成员的人数，人数要适中，这样可以确保每个小组成员都可以积极参与讨论；其次，在对学生进行分组时，教师要充分考虑到学生间的个体差异，包括学生的性格特点、学习成绩、学习能力等。每个小组成员应由优等生、中等生和后进生共同组成，小组成员之间要形成互补，通力合作，这样才能够发挥小组合作的作用；最后，为充分发挥每名组员在小组内部的作用，要明确组内职责。小组成员应分工明确，其中包括监督员、汇报员、记录员和小组长等。每名组员要肩负起自己的职责，在小组内部互相配合、互相帮助，从而实现团队合作共赢。预习是初中语文课堂上有效开展小组合作的前提。学生如果在不了解新内容的前提下参与小组讨论，会对知识感觉非常陌生，讨论中无话可说，从而浪费课堂教学时间。所以，教师要先引导学生做好课前预习，以便为后面的合作学习奠定良好的基础。教师要围绕教学内容设计预习任务，组织学生以小组为单位进行预习，在预习任务的引导下，学生会共同找出课文难点并进行分析讨论。

二、尊重学生差异，鼓励小组合作

在生本教育理念下，教师要对他们之间的差异有充分的认识，根据学生之间具有不同的个性特点和学习能力，并以此为基础展开针对性的教学，实施因材施教，从而取得较好的教学效果。尤其是在提倡多样化教学的今天，教师更要关注学生的差异性，在日常教学的过程中充分包容学生的个性。比如，在教学《黄河颂》这篇课文的时候，由于这首诗的主要内容是对我国母亲河黄河的赞颂，整首诗充满一往无前的气势，所以学生在朗读的时候，也要有感情地进行大声朗诵，读出黄河的波涛汹涌和浩浩荡荡，这首诗歌也非常适合大家一起朗读。因此，教师在教学的时候就可以根据这首诗朗诵的特征，对全班学生进行分组，让学生通过小组合作方式进行朗读，并将班级学生分为多个小组，然后要求每个小组负责朗读诗中的一个片段。当然，为了能够更好地朗诵这首诗，教师还要鼓励每个小组的成员结合诗歌的创作背景和语言运用特点，对所负责段落的朗读情感和语调进行分析。等学生完成小组合作的任务之后，教师再按照段落顺序，让学生进行集体诗歌朗诵，最后选出成绩最好的一组，为班级学生进行示范朗读，然后教师还要结合每个小组成员对诗歌内容的认识进行补充和纠错，加深学生对这首诗歌内容和情感的认识，让学生深刻感受到《黄河颂》中所包含的爱国主义情感，让学生了解到抗日战争期间，面对国家危难，军民团结起来一同对抗外来侵略者，以此培养学生的爱国情怀。同时，通过小组合作，每位学生都可以发表自己的看法，在提高学生课堂参与感的同时，推动学生团队协作意识的形成。

三、把握合作时机，加深学生理解

值得注意的是，在初中语文课堂上开展小组合作，教师还需要重视合作时机的把握。基于此，在课堂上，教师应当根据学生的学习情况和教学要求，围绕合适的话题，来鼓励学生进行小组合作。另外，面对那些涉及范围很广、解决方法多种多样的问题时，如果教师发现学生很难独自一个人全方位解决，也就是问题回答的内容不够完整的时候，教师也可以趁机开展小组合作探究，鼓励学生相互交流自己的意见与看法，借助小组合作来让学生进行理性的分析和思考。比如，在学习《范进中举》的时候，教师在点评完学生的上台演示后，此时学生已经有了新的感悟，教师就可以趁机向学生提问：“塑造范进、胡屠户、张乡绅等人物形象有什么作用？”然后让学生通过小组合作的方式来从多个角度对这个问题进行讨论和交流，这样一来，学生们在相互补充的过程中，在此基础上，逐步归纳出作者创作这些人物的基本意图，即是为了揭露封建科举制度弊端。总之，教师在实际教学的过程中，尽量不要随意使用小组合作方式，而是要把握好运用该学习方法的时机，只有等到学生已经对问题进行独立自主地学习和探索，并形成一定的看法后，才可以组织学生开展小组合作，从而加深对知识的理解，增强学生的思维意识和综合能力。再例如，《愚公移山》中有一道习题：“现在社会已经发展得如此之快，为何我们还要学这篇课文呢？”教师就可以先让学生进行独立思考，小组成员互相交流自己的看法，然后总结出学习这篇文章，可以使同学们认识到愚公不畏艰难、坚韧不拔的精神，认识到我国古代劳动人民对大自然的探索与改造的强烈愿望等。借助这样的合作交流，学生可以提高自己思维的深度，能够面对实际问题的时候从多个角度、多个方面来看待问题，同时，这也有利于营造出一种互帮互助、轻松和谐的学习氛围，培养学生的团队合作精神。

四、结束语

通过对初中语文小组合作教学开展途径的探讨，不难发现小组合作教学在培养学生综合能力、促进师生交流方面发挥着不可替代的作用。然而，小组合作教学的实施并非一蹴而就，它需要教师在实践中不断探索、完善。希望广大教师能够积极尝试、勇于创新，将小组合作教学的理念真正融入到初中语文教学中，让学生在轻松愉快的氛围中茁壮成长，共同书写初中语文教学的崭新篇章。

参考文献

[1]茅春华.关于小组合作构建初中语文生本课堂的思考[J].少年写作，2021（1）：68.

[2]夏东臻.小组合作构建初中语文生本课堂的思考[J].新课程教学：电子版，2021（19）：26-27.