简介：教师应该做学生阅读的引导者,帮助学生选择适合其需要的阅读内容,并通过导引式阅读策略、自主式阅读策略、引趣式阅读策略、分层式阅读策略使学生有效阅读,从而解决学生话短词穷的问题,以实现能说会写的目标。

简介：《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学习任务群5”的“学习目标与内容”中指出,“文学阅读”要“感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图.”这段阐述将“文学阅读”基本的学习内容定位在“形象”“语言”和“意蕴”等层面.其中“意蕴”涵盖作品的内涵、作者的创作意图等.

简介：

简介：<正>编辑老师：我最近做了几套高考语文模拟卷,发现科技文阅读这一块儿失分很多。做题时摆不正阅读与解题的关系,想急于动手,但捕捉不到文中主要信息；想再读原文,又怕耽误时间。另外,对解题步骤也把握不好。请老师给我指点迷津。学生刘杰

简介：一道试题所考查的内容应该是确定的。然而当前高考命题人员、试题研究人员等专业人员对于同一小说阅读试题内容的界定，不一致现象十分普遍。基于这一现象，本文从“文本内容”和“认知过程”两个维度对试题内容界定中所用的关键词进行了抽取，并分别从不同的角度对两个维度的界定用词进行了分析。在此基础上，针对小说阅读试题内容界定用词问题提出了一些思考。

简介：课文仅仅是用来教语文的媒介，不是教学内容的全部。教师应当对教学内容进行精心的选择，所选的教学内容要指向学生语文能力的发展。要做到：有效地整合教学内容，批判性地选择教学内容，创造性地开发教学内容。

简介：群文阅读就是把多个文本，围绕相同的议题组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力的一种突破性的阅读教学实践。这种教学方法既拓宽了学生的知识面，又帮助学生提高了阅读的数量和质量，在求同存异中，探寻一类文或者一类书的阅读方法，为学生自主学习打下了坚实的基础。

简介：

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简介：摘要：语文学科中阅读占据很大比重，就学生而言，阅读既可丰富语文知识，还能提高学生的涵养，所以，小学语文教学有必要加强学生阅读能力的培养。培养学生阅读能力期间，教师应激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢上阅读，主动开展阅读训练。如此方能达到最佳的教学成效，为学生语文知识的学习奠定基础。

简介：

简介：课改以来，我们把研究聚焦于“怎么教”，忽视了对“教什么”的思考，造成了“非语文与泛语文”现象的普遍存在，导致了课堂虽然热闹，但学生的语文素养却提高缓慢，学了几年语文，仍然是“书读不好，文章写不通”。语文教学，尤其是阅读教学的效益低下，我认为是教学内容选择不当造成的。

简介：三年前，笔者怀着一种激情，投入到新课程全面实施的高中语文教改之中。在这三年中，多次参加省市新课程培训，自己也作了多次讲座，上了10多次示范课，并有机会到10余所不同层次的普通高中听课观课30多节。在多方交流与自身尝试中，发现有一个问题一直困扰着一线教师，那就是：在阅读教学中如何引导学生进行探究。

简介：近年来,CBI教学理念备受中国学者关注,但是什么样的教学才符合CBI的教学理念一直是一个争论的问题。现通过对CBI教学本质内涵的分析,在重新审视其二语习得理论基础的基础上,通过两年的教学改革,探讨如何基于内容开展大学英语阅读教学。研究发现,真正指向非语言能力发展的CBI阅读教学适合大学英语的学习者需求,为大多数学生所接受,有助于培养学生的非语言素养。

简介：摘要：随着社会的不断进步与发展，对农村幼儿教育目标也发生着变化，从传统的传授知识转变为培养幼儿的自主阅读能力。在此过程中，则需要教师对其自主阅读选择的内容进行合理引导。本文针对农村大班幼儿自主阅读内容选择进行研究，根据幼儿的思维特点和阶段特征，对其进行合理引导，希望为日后的农村大班幼儿发展提供借鉴。

简介：摘要：结合部编版初中语文教材进行分析，可以发现教材在编排上具有单元整体感。因此在开展阅读教学时，可以通过合理整合单元内容，采用整体教学的方法引导学生深入地理解阅读文本，进而帮助学生系统的阅读思维，在潜移默化中提升语文素养。本文结合自身的教学经验，以部编版九年级语文教学为例，采用整合单元内容，整体化阅读的方法，培养初中学生的阅读思维。

简介：近些年，教学内容的选择和确定成了大家关注的话题。现在，越来越多的教师开始认可“教什么决定怎么教”“只有解决了教什么，才能更好地解决怎么教”这些理念。但一线教学的实践告诉我们，教学内容从课程层面“软着陆”到具体的教学还要有个过程：关键是要找到教学内容内在的“序”；而寻找教学内容内在的“序”的关键是学会恰当地“分离”与“重组”教学内容。

简介：摘要在小学语文阅读探究实践中，教师以教参为本，习惯一锤定音，面对生发性价值取向，不作为；以自我为中心，过度解读。文本价值取向发生与学段要求、文本、单元项目学习主题等偏离的现象。本文立足学生、教材、编著者意图，提倡补充颠覆性材料，形成个性化思想；补充扩展性材料，催生个性化表达；补充类比性材料，发掘教学内容的价值启示；补充深层背景资料，传承教学内容的文化价值；补充哲理性材料，点拨教学内容探究方向；补充相对材料，凸现教学内容的人文价值；补充审美材料，丰富教学内容的道德生命。

简介：摘要：在语文教学已进行多次改革的当今时代，大多中学现代文阅读教学课仍旧存在教学内容选取偏颇的严重现象，可见大多中学语文教师对于中学现代文阅读教学内容的认识仍旧模糊。本文旨在厘清并分析中学现代文阅读教学内容的组成要素，并基于此进一步论述中学现代文阅读教学内容的选择标准。

简介：阅读是获取语言信息、社会信息和生活信息的主要途径。《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》对于高中阶段的阅读在词素、独立阅读生词率、文体、阅读量以及总结、逻辑推理等能力方面均做出一级以及二级目标与要求。在高考试卷中阅读题型在题量以及分数方面也占有相当大的比重。因此本文基于Bachman和Palmer的任务特点理论框架，旨在对高考阅读的内容效度以及特点进行阐述，以2004年至2009年辽宁省高考阅读题为例，通过数据分析阐明了高考阅读题基本实现了《教学大纲》的要求并且具有较高的内容效度。除此之外，本文也指出了其不足之处并提出了一些建议。