初中数学课堂分层教学方法应用探究

杨秀国

摘要：分层教学对于不同学生的不同学习能力都比较重视，并且还能根据学生学习能力的差异性合理制定不同标准的教学内容，并且结合实际情况选择科学合理的教学手段，这样能够帮助不同学习水平的学生都能得到进步，对于班级整体教学水平的提升具有积极意义。本篇文章将使用湘教版初中数学教材内容进行举例探究，希望能够借此机会阐述老师如何在数学课堂教学活动中有效应用分层教学方式。

关键词：初中；数学；分层教学

学校的教学工作对象是全体学生，所以老师在教学过程中要对所有的学生一视同仁不能带有偏见的去看待学习能力有所差异的学生。对于老师而言，每位学生在学习过程中的需求都应该得到重视，这样学生才能真正享受到平等教育的机会，对于激发学生学习积极性，挖掘学生的内在学习潜力也有重要意义。

一、对学生学习情况进行分层

为了能够使得老师的教学方式与所有学生的实际学习情况相匹配，帮助学生在教学过程中积累尽可能多的知识，老师需要结合不同学生的不同学习情况划出层次，这样接下来次啊能更好地提升教学效果，最终保证教学目标的顺利完成。通过调查可以发现，学生的学习情况主要分为三种，第一类学生基础底子薄弱，对于数学学习的兴趣度不高，在课堂教学活动开展过程中无法将注意力集中在学习上，并且学习中也缺乏主动性。如果他们不能形成良好的学习习惯，作业完成度更不用提了，这也会导致恶性循环的产生，久而久之学生的学习效果就会越来越差。第二类学生的基础知识水平一般，对于数学学习具有一定的兴趣，这类学生在数学课堂上能够做到认真听讲，并且也能及时完成老师布置的课后作业，从学习习惯方面分析，还是比较优良的。但是这类学生也有一个较大的缺点就是学习自主性不强，课前还有课后阶段都不能主动进行数学知识的学习。最后一类学生的基础知识水平比较高，并且课堂上注意力也能够得以集中，对于数学教学活动具有较高的参与主动性，并且老师布置的作业也能够很好地完成，除此以外在课前以及课后阶段也具备良好的自主性，能够积极进行数学学习。

二、对教学目标的分层

老师在开展分层教学工作时，最为重要的一点是需要针对不同的学生分层准备不同的教案。在开始备课之前，老师首先需要对当前的教学内容以及学生的差异化特点进行明确把握，除了要为所有学生制定统一的目标之外，还要结合学生的不同学习情况制定针对性的教学目标，并且在教学过程中也要积极落实，在备课期间，老师要根据学生学习水平的不同制定不同的学习目标。举个例子，对于第一类学生来说，教学内容要相对简化，难易程度不要制定得太高，主要目的是让这类学生掌握基础知识，强化基础学习能力。对于第二类学生来说，在教学过程中要稍加难度，这样能够保证学生在掌握比较基础的知识的同时也能够使其思维以及认知得到更好的强化发展。对于第三类学生来说，教学目标必须要具备灵活性，在设计教学难度时要明显区别于前两种学生，帮助学生在掌握知识、灵活运用知识的同时促进学习创造力的充分发挥以及发展。

三、对教学过程进行分层

如果想要使得分层教学工作得以彻底落实，在教学活动开展过程中，可以按照不同等级的教学科目使用不同的教学方式，将教学内容与不同层次要求进行结合，适当把握教学知识的难易度，同时也要让学生清楚地认识到这节课结束之后，自己需要掌握哪些东西。举个例子，在学习代数分解多项式（a+b）²-4（a-b）²时，这一问题对于前两类学生而言，要想得到充分理解与掌握比较困难，为此老师可以将这一个式子分开讲解，将其分为三部分，第一部分是x²-y²，第二部分是x²-4y²，第三部分是（a+b）²-4（a-b）²，将一道式子分为三部分，式子的前两部分要求前两类学生加以了解，并且也要求这两类学生对于第三部分式子尽可能掌握。如此一来将式子进行分解之后再去分层教学，学生就能较为迅速地掌握。

四、因材施教，采用灵活教学方式

只有用对方法，因材施教，学生才能建立学习数学的信心，对于不同层次学生的全面发展也具有积极的意义。在学习“相似三角形判定定理”这部分内容时，老师可以在正式开始讲解之前，先为学生举一个生活中的实际例子，例如利用一个人的身高能够测出建筑高度。通过这一个问题引发学生对其内容的思考，引导学生逐渐意识到数学在生活中无处不在，在给学生留时间思考的同时，老师再顺势开启数学学习新内容。

总结

综合上述所言可以看出，在开展数学教学工作时，应用分层教学方式除了可以在很大程度上保证数学学习的积极性之外，也能使得学生长期保持对数学学习的兴趣，对于挖掘学生的潜在能力，提高学生的创新能力具有积极意义。分层教学时体现学生活力的教学方式，能够促使学生得到全面而又和谐的发展，对于促进课堂共同进步具有积极意义，同时也能够使得初中阶段数学课程的教学目标能够更好地得以达成。

参考文献

[1]邓富华.分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[D].湖南师范大学,2010.56.

[2]余阿秋.初中科学分层作业设计与评价的实践研究[D].浙江师范大学,2013.1-63.