视觉化学习视角下的小学语文课堂教学

蒲乐洋

1. 图形化学习之溯源

（一）全脑教育和视觉化学习

在相当长的教育历史中，人们通过语言和文本的方式传播知识，人类左脑负责语言处理的区域得到了很好的锻炼；而主管空间推理、符号分析和图形解读的右脑则被严重忽略。

美国科学家卡尔·萨根（Carl Sagan）在《伊甸园之龙》中写道，一方面，右脑提取的图形未经过左脑的检验无法断定真实还是想象。另一方面，没有创造性的直觉幻想，没有对新模式的探寻，更多的批判性思维只是徒劳无益。¹ 社会和众多研究都在推动我们改变教学思路开发全脑教育，从而达到对人的整体开发。

同时，视觉化也是现代人绕不开的一个发展趋势。《如何观看世界》这本书提出，我们都是“7*24主义者”，我们一周七天、每天二十四小时，只要不睡觉，就随时都在使用观看的技术，哪怕你钻在被窝里，你的眼睛也在忙碌着。

为了更好地接受教育，我们需要开始识别如何正确使用视觉工具，以及创造新的更适应新型视觉文化的视觉工具。通过左右脑兼用，成为高效的学习者。

（三）视觉化学习在教学中的应用

右脑在人的心理活动中具有三大功能：一是理解和体验功能，人们不仅通过逻辑思维来进行理解，而且需要通过想象来进行形象思维。二是资料库功能。右半球的记忆容量比左半球大得多。²三是创造性想象的功能。

为了更好地发挥全脑效用，我们发现了两种有推广价值的训练策略。

其一是利导思维法，右半球多与愉快情绪发生联系，学会用右脑思维，遇到困难时首先接受现实，然后在利导方向思考其含义。³

其二是形象思维训练法，特点是动用头脑中积累的表象进行思维活动。形象思考法包括五个步骤：唤出目标影像、酝酿有利氛围，重温先前体验，展望未来远景，原则预期可能。在学校教育中特别是课堂教学中，教师应该遵循规律打破语言教学一统天下的局面，为学生提供更多更生动的形象信息，加强教学直观性。

2. 视觉化学习的价值分析--在小学语文低年级课堂上的应用

笔者选择直接从我们身边的例子入手，来谈一谈上针对全脑思维的视觉化学习可以如何展开。

1. 形象化思维教学

形象化思维教学不但有着以上我们论述的理论基础，也符合小学生低段的学生身心发展特点。形象化思维教学的核心就是把抽象的、难理解的概念用具象化的方式呈现。 比如，我们在学习《小蝌蚪找妈妈》时会使用流程图来让孩子们找出蝌蚪的生长过程并讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事，思维导图的运用不但让孩子们通过视觉刺激清楚地记住了蝌蚪的成长过程，同时也在提高孩子们的形象化思维能力。

在小学阶段，我们经常用到的关系图种类有：树状图、流程图、气泡图、括号图等。再比如，我们在学习拼音、复习单元内汉字等存在联系的系统知识时可以使用思维导图的方式，过程中可以让孩子们尝试动手制作，这会让学生的理解更深刻。

通过图片记忆的这种照相记忆能力是人生来具备的，右脑是将记忆内容转化成图像来记忆，不花时间，是一种并列处理信息的方式。经常使用思维导图来梳理学习内容可以帮助学生调动视觉化学习方式，收到事半功倍的学习效果。

（二）功能兼具的绘本教学

笔者在这里想重点强调的另外一点是绘本教学，绘本中精妙绝伦的构图、丰富多彩的形象、生动活泼的表达，都具备着带给学生视觉化学习得天独厚的优势。在绘本教学中最重要的一点，就是带着学生读图，反复读图。下面我们以《蚯蚓的日记》为例说一说。

环节一：观察封面，初识主要人物

1. 看看书的封面、封底，说说哪儿最吸引你？

预设：

（1）封面：带着红帽子、用身体卷着铅笔写日记的小蚯蚓。（看到带着红帽子的蚯蚓知道这本书的主人公）   

（2）封面：书名的字体很像蚯蚓的样子，第一个字下边还有一只蚯蚓。（字体与书名很搭配）

（3）封底：小蚯蚓的日记很有意思，瓢虫好像在偷看它的日记。（联想到周围的事物）......

环节二：初读绘本，进行人物分类

1. 整体感知绘本故事，学生边看边放录音。（板贴书中人物）

2. 发现人物关系并进行分类。（板贴分类）

总结：写日记时可以写与家人、朋友、老师同学以及陌生人的事情。

这两个环节的设计意图是通过观察封面、封底初步了解绘本，让学生建立绘本与主人公的联系；然后以绘本出现的人物为线索，整体感知绘本。我们强调了以图片化的方式感知故事，在图和理解直接不增加冗余的文字信息。

环节三：走进绘本，学会阅读方法

1. 聚焦一则日记，学习阅读方法

学生自由汇报，全班聚焦、共读一则日记。

问题：你读懂了什么？

预设：

（1）直接汇报文字内容，关注文本 （板贴：读文）

（2）观察图片进行汇报：关注人物的表情、动作、语言（板书）

关注小蚯蚓的表情：听爷爷说话时聚精会神，有礼貌的表现。

关注小蚯蚓的语言：有礼貌的问好。

关注蚂蚁的动作：有礼貌的招手问好 ......

关注第三张图,这样有意思的场面能表演一下吗？学生表演

采访蚯蚓，表演完什么感觉呢？能有好方法解决吗？

2. 选择喜欢的日记，小组共读

（1）小组合作运用阅读方法进行阅读。

（2）小组展示交流。

环节四：创编日记，仔细观察绘本

1. 对环衬的照片进行观察。

2. 对环衬的照片进行创编日记。

预设： 9月1日，我第一天上学，很多同学都哇哇大哭，我是班里最小的学生......

环节五：拓展延伸，运用阅读方法

1.拓展阅读《蜘蛛的日记》、《苍蝇的日记》。

2.绘制自己的绘本日记。

其中，在环节三之后我们还会给学生布置这样的任务：请你在接下来的3-5天阅读《蚯蚓的日记》，完成学习单，阅读日记内容，用我们刚才分享的方法阅读日记内容，可以选出你最喜欢的一篇进行分享。我们设计的学习单不同于课文的预习单，这个学习单其实是在教孩子们如何进行视觉化学习，即以图为媒介感知，并以图的方式表达出来。（如图）在课堂上的大部分时间我们也是以分享的姿态和孩子们共读图文，读出作者字里行间的幽默和画面外的风趣，当两者自然交织孩子们的理解就在慢慢内化了，在经过了一周的孩子们的自读之后，以小组的方式来分享自己的阅读所得，也就显得非常水到渠成。在这个过程中，孩子们以视觉化学习的方式不自觉地了解了蚯蚓的生长习性、领会了作者的叙事幽默、掌握了写日记的基本要素。

3. 视觉化学习在教学中的实践建议

右脑模式的感知技巧，一是记忆，这里的记忆是指图像记忆；二是想象，即想象力训练。我们的教育一个非常重要的目标便是培养有丰富知识储备、有着想象和创造能力的人才。

其中，图像记忆帮助我们在无意识情况下储存零碎的视觉信息，在我们的大脑里储存并加工，一旦需要的时候，这些潜意识会被激发出来，也就变成了我们常说的灵感和创意，甚至是解决方案。在学生的认知世界里，这意味着更多的图像记忆类学习，可以激发学生更多的思维火花，这可能变成有趣的作文、千奇八怪的科技作品、天马行空的写绘作品。

1 Carl Sagan, The Dragons of Eden (New York: Random House, 1977).

2李 蔚，祖 晶.1994.提倡研究左脑和右脑的协调活动.教育研 究. ( 11) : 53 ~ 56

3周加仙. 2010. 敏感期的神经可塑性机制研究. 华东师范大学学 报. 28(3):52~53