地域文化下浅谈研学旅行课程的实施策略

田丹昌 阎海霞

研学旅行课程是龙泉中学一以贯之的特色德育课程，是落实、落细、落小“立德树人”“德育为先”工作目标的有效措施。学校从探索突破发展的路径开始，立足实际，围绕锤炼学生品性，开阔学生视野，培养集体精神，提升综合素质这一目标，从最初的励志远足，到当前的研学旅行实践课程的开设，以点带线，以线带面，促进了学校的整体发展，达到了预想的效果。

学校研学旅行课程的开设，基于传统课堂，更注重实践体验，它以学校为起点，以龙泉地域狭为半径，辐射淄川大地，突出淄川聊斋文化、红色文化和龙泉陶瓷琉璃、富硒产业研学等，地域特色异常鲜明，旨在真正落实爱家、爱校、爱故乡的德育实践教育，让每一位学生中充盈着“爱与责任”“知行合一”的种子，因此，龙泉中学研学旅行课程近年来一直遵循基于地域文化下的原则开展。

敬业向上、积极探索钻研的教师队伍保证了学校研学旅行课程的有效实施。起先，学校层面在探寻落实学生德育工作路径时，就确定了研学旅行课程的有效开设，务必把师资队伍放在至关重要的位置思想。先是成立了研学旅行课程推进小组，制定了师资队伍建设实施细则，由学校主要负责人任组长，各级部主任具体负责实施。这样，研学旅行从一开始，就保证了学校对师资力量的重视。相继，学校层面选拔出责任心强、有思想和能实干的4名教师，召开专题会议，统一思想认识，提供外出学习的机会，并于有经验的学校进行有效对接，典型培养带动，使其真正清楚开设研学旅行的目的、内容、评价等各个方面，奠定研学旅行开设有效实施的重要基础。

期间，研学旅行课程的课题实验申报和积极的研究促进了教师的专业成长。通过外出学习取经，教师进一步认识到自身开展研学旅行课程的实际情况，即基于农村学校，面向初中学生，立足龙泉陶瓷琉璃特色和蒲文化研学这一特征，这样的思路措施让教师确立了边实践、边研究的工作路径。做到分工具体，明确研究实验的责任，确定研讨的具体时间和内容，一点点实验，一点点推进，一点点进步。课题组教师在学校提供外出学习培训的基础上，充分发挥主观能动性，结合班主任和学科教师的身份，融合渗透研学课程的实施开发，经过研究的困惑，专题的聚焦，基于研学旅行问题开展研究实验，等等，这一项项的工作促使教师的专业素养大大增强，印证实验课题的研究过程本身就是教师专业成长的过程这一真理。

设若课题研究实验是教师成长的左翼，研学旅行课程的开发则是学校教师专业成长的右翼。实验课题更多的是探索实验、与梳理，课程开发注重的是应用与实践。在课程开发的过程中，有学校提供的培训学习的平台，有教师积极主动的参与，他们在课程开发中注重整体设计，基于龙泉甚或淄川的地域文化特色，向农村初中学生，宏观设计，细处入手，做到既有统一的规划设计，又有细致入微的课程目标、课程内容、课程安全、课程评价的有效开发，探讨、学习、小结、整理，二次修改完善，直至学校研学旅行课程开发的成功，教师在实践层面完成了校本课程的开发的同时，其自身的素质得到了锻炼和升华，这为研学旅行课程的有效实施奠定了坚实的基础。

课程开发以学生为本，却始终是教师第一，务必给教师研究课题明确的责任和实实在在的担子，给以教师以切实的任务，让其分工却不分家，做到既是一个整体，又有具体各自的工作，课题总体设计以谁为主？研学具体内容谁来具体负责？务必做到清楚明确。因给了教师成长和挑战的平台，教师基于研学课程的实施，拧成一股绳，劲往一处使，这也是课程得以有效实施的重要前提，实现了教师专业成长和课题有效推进的双赢局面。

系统、科学的研学旅行课程开发与使用是保证有效实施的关键要素。学校注重整体设计，围绕“行前”（研学旅行前）、“行中”（研学旅行中）和“行后”（研学旅行后）三个方面系统设计，包括研学目标、研学内容、研学安全和二次研学等等方面。

目标是方向和指引，因此研学旅行目标的设计务必基于龙泉中学实际，围绕学生基本特点思考。比如，在设计“探秘聊斋文化”研学旅行校本课程目标时，首要明确的是，要在传统文化下这一大背景下进行顶层设计，整体思考。其次要从细、从小考虑聊斋文化所体现的传统价值和当代意义，考虑蒲松龄的优秀道德品质和“苦心人，天不负”精神所蕴含的价值，等等，这些在研学旅行课程设计中务必重视，这是从具体的目标进行的考虑。

研学什么？这是研学旅行课程开发的核心。淄川区龙泉中学因其地域文化具有自身的特点，根据龙泉的实际，重点围绕陶瓷琉璃研学、富硒产业研学、红色革命研学和聊斋文化研学，研学有统一的时间安排，明确具体的要求。比如陶瓷琉璃研学，以领尚陶瓷琉璃研学基地为依托，要求学生通过观察、体验、感悟，了解琉璃的发展历史，琉璃的制作过程，琉璃的基本分类，感悟传统琉璃蕴含的重大价值，所有这些对厚植爱乡情怀，开阔学生视野，提升学生素养意义重大。

二次研学是研学旅行有效实施的策略之一。在推进研学的过程中，我们发现，仅仅是面向龙泉、面对家乡开展一次研学旅行，往往达不到预期的效果。初中的学生更注重感性的认识，龙泉地域下，学生对形式多样、色彩多一的陶瓷琉璃、对有关蒲松龄茶水换故事感兴趣，却对琉璃的历史与发展，对聊斋文化蕴含的价值关注不多，理解不深。由于这些研学基地又距学校不远，开展二次研学、加深对知识的掌握和对学科间的融合和渗透很有必要。于是重新规划线路，由远及近，从传统文化到现代农业，由工业研学到瞻仰淄川红色革命纪念馆，给学生提出更高更深的要求，进一步加深理解。以学校初一、初二年级每年开展1次，而同一研学基地进行二次研学实践，这对对磨炼学生意志，增强爱乡情感，提升学生素养起到了积极的作用。

积极有效的评价推动着研学旅行课程的有效实施。在研学评价的实施过程中，我们注重多元评价，二次研学的开展又有了不同梯度的二次课程评价。多元评价根据不同年级开展，首先是学生自评，围绕整个研学过程，重点在知识的收获、能力的提升及学科融合的深度上进行。小组互评突出团队凝聚力等共同合作的任务，教师评价注重在整个过程中的表现。重点指出的是，二次研学的评价更关注学生前后感悟的不同，关注学生对不同深度知识的评价。这种多维和较为科学的评价方式大大提升了研学的实际效果。

研学的有效实施离不开家校的密切联系。龙泉地处城郊，其基本情况和龙泉家长的整体状况决定着家校联系中有自身的特点。先是统一思想，家长全员参加，探讨专题开展学生研学旅行实践活动的必要性和重要性，继而通过微信公众号，致家长一封信等其它方式，让家长知晓其中的内容和道理，切实家校密切联系，家长积极的参与其中。

需要指出的是，开展研学旅行之初，学校注重了师资力量的培养和研学内容课程的开发，研学旅行较为顺利，但由于跟家长没有进行及时有效的沟通，不少家长认识较为偏颇，认为孩子只要文化课学的好，只要有了好的学习成绩，其它的不重要。这一认识阻碍了研学旅行课程价值有效发挥，因为研学旅行开展前的安全承诺需家长签字，研学途中需要家长保驾护航保证出行安全，研学归来的评价需要家长的积极填写等等。因此，家长必须参与，家校合一共同参加研学旅行相关活动。实际上，龙泉中学家长参与其中，甚或有家长直接参与的课程开发的举动，进一步促进了研学旅行课程的有效实施。