简介：摘要：本文旨在研究小学教师反思与教师专业发展能动性之间的关系。通过对小学教师反思能力定义与特点的探讨，分析小学教师反思与教师专业发展的关系，并提出提高小学教师反思能力的方法。研究结果表明，小学教师反思能力与教师专业发展密切相关，提高小学教师的反思能力对于促进教师专业发展具有重要意义。

简介：采用访谈法和问卷法,以522名教师为被试,基于个体中心的研究视角,通过考察影响不同水平专业发展能动性教师群体的外部环境因素与个体内部因素的作用机制,来探求教师专业发展能动性的发展机制.结果发现：在教师专业发展个人能动性的影响机制中,高能动性组教师比低能动性组教师增加了两条影响路径：一条是专业发展环境支持通过专业发展满意度影响教师效能感,进而影响教师的个人能动性;另一条是一般个人能动性通过专业发展价值观影响教师效能感,进而影响教师的个人能动性.在教师专业发展环境能动性的影响机制中,高能动性组教师比低能动性组教师也增加了两条影响路径：一条是一般环境能动性通过影响教师效能感,进而影响教师的环境能动性;另一条是一般环境能动性对教师环境能动性的直接影响.

简介：通过对6所幼儿园132名幼儿教师的专业发展能动性的研究,探讨了幼儿教师专业发展能动性的基本特征。结果发现：幼儿教师的专业发展能动性整体上处于较好的水平,且个人能动性高于外部能动性;人事代理的幼儿教师专业发展能动性的水平最高,并且随着学历层次的提高,幼儿教师专业发展能动性也随之提高;公办园较之民办园的幼儿教师专业发展水平要高,同时园所内部师资配置呈现不均衡的状况。

简介：

简介：摘要教师专业发展是指教师职业素养的提升与完善的过程。从结构化概念体系来看，它应由专业知识、专业能力和专业精神有机构成统一体，专业知识是基础，专业能力是保障，专业精神是导向；专业精神引导专业知识的积累、更新，促进专业能力的培养和形成；专业能力则彰显专业精神的内涵，实现专业知识积累和更新的价值；专业知识则托起专业能力发展的全部要素，增强专业精神坚持和发扬的信心，丰厚专业精神张扬的底蕴。

简介：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调＂加强建设教师队伍,关注教师专业发展＂。幼儿教师作为教师队伍中的一部分,自然也应努力提升专业发展。幼儿教师专业发展是幼儿教育事业发展的需要,是幼儿教师职业专业化发展的需要,更是幼儿教师自身发展的需要。要满足这些需要,实现幼儿教师的专业成长和发展,关键在于幼儿教师专业发展能动性的发挥,使幼儿教师在意识、行为以及精神上都为专业发展而努力,进而提升专业发展空间。

简介：随着现代化信息技术和教育教学改革的日益发展,教育教学对教师的素养提出了更高的要求。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,＂建设高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。＂因此,提高教师专业素养是提高教学质量的保证,也是当前教育改革的一项重要内容。目前小学教师专业发展中存在着诸多问题,需要行之有效的策略方能使其得以解决。

简介：一、构建一体化教育体系，实行专业化培养一体化的教师教育体系包括职前教育、人职教育、职后教育的一体化，教学研究与教学实践的一体化。随着我国师范教育由三级体系向二级体系过渡，小学教师培养将主要由高等师范学校来承担，建立师范大学与小学相结合的培训模式，

简介：

简介：摘要新课程的改革，对教师专业化水平提出了更高的要求。但是目前，农村小学教师的专业化发展水平却存在着严重的问题，教师专业化程度不是很高，这在一定程度上制约了新课程的实施。学校应以校本培训为依托，通过为教师专业化发展搭建平台，加强专业引领，开展丰富多彩的教育实践活动，以课题研究促进教师专业化成长，规范校本培训管理等途径和形式，促进农村小学教师的专业成长，

简介：摘要：随着教改的不断深入，学生能力培养以及素养水平提升作为工作的重点应当被所有处在小学阶段的教师接受，而在新型要求的指导下，应当逐步关注小学教师专业发展所面临的各项问题，基于问题产生的原因给出对应的解决办法，并针对实践经验中所存在仍需要继续深化的部分，结合教改的相关要求和新课程标准理念，践行新时期教育观和教师职业道德提升方面的基本内容，从而为将小学教师培养成一名富有教学经验并满足时代发展特点的目标而努力。

简介：摘要：从教师行业的基本要求和专业特性来看，小学教师“非师范化”在一定程度上与教师专业化要求不相适应的，是与教师素质的提高相矛盾的，也是与推进素质教育的基本要求相矛盾的。要解决这一矛盾，必须加强入职培训，补足小学教师“非师范化”产生的短板，必须提升教师的专业化水平。

简介：摘要随着新课程改革的不断深化，对教师的综合素质以及教学能力的要求越来越高，教师专业成长尤为重要。本文将对小学教师专业成长的途径进行浅谈分析，只有不断提升教师的专业素养，促进教师专业成长，才能适应新课程改革的需要，提高教育教学质量。教师注重专业成长，有利于个人的进步，教师团队教学水平的提升，对整个教育事业的发展都起着至关重要的作用。

简介：摘要：《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出，“反思于发展”是幼儿教师核心的专业能力之一，教师应该能“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”、“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。本文是指有教育信仰和科学教育观的教师，能将反思性教学作为自己日常教育教学的重要手段，能意识到当前教育教学中存在的问题，积极进行自我反思，创造性解决问题，提升专业能力。

简介：教师专业伦理是一名合格的中小学教师必备的素养。然而,当今社会有些中小学教师专业伦理出现了一些问题,究其原因有传统教师权威观念的影响、中小学教师的职业压力、中小学教师专业伦理规范不完善等几个方面。据此,维护科学的儿童观、提升教师道德修养自觉性、提高中小学教师专业地位和经济待遇、完善中小学教师专业伦理规范和加强相关的制度建设变得尤为重要。

简介：摘要：近些年，随着国家相关教育部门不断推行改革创新政策和相关要求，不断提升各校教学质量和学生综合素养的培养，提高教学质量的基础上需要基层教育工作者自身专业性和专业素养能够达到一定标准，如此教学质量和学生学习成果才能够得到保证。专业素养主要包括工作能力、为教育事业奉献精神、教书育人精神、职业道德等等，农村小学教师只有不断提升自身各项专业能力才能提高自身专业度才能往更高方向去发展，从而实现真正的教书育人。但是由于地区教育资源存在差异化，特别是农村教育师资力量和教育水平无法直视，农村与城市之间的师资专业度和文化差异出现较大断层，所以农村小学教师当下首要任务就是通过各种方式不断提升自身专业性和教学水平。

简介：摘要：农村小学教师专业能力发展是实施乡村振兴战略的重要基础，直接影响农村义务教育高质量发展。基于乡村振兴战略视角，农村小学教师专业能力发展具有促进教师自我发展、助推学校特色发展和改善乡村教育质量等重要价值。但是，现阶段教师的专业能力发展存在着专业知识结构不合理、教育教学理念落后、教育教学方法单一、信息技术应用能力弱、自我反思意识不强等方面的问题。因此，这些问题的解决成为一种必然性趋势，本文主要是针对农村小学教师专业能力发展的具体策略进行分析。

简介：【摘要】新时代的快速发展，我们应该认识到小学教师在情商需求上，在教育专业性上，在教学技能等多方面都有着更高的要求。因此对于小学教师的专业发展内容提出：专业知识技能与教育技术相结合，教学实践与教育研究相结合，专业信念与阅读相结合，优良品德与以德育德相结，强身健体与抖擞精神相结。

简介：摘要：随着新课改的不断深化，为了更好地贯彻党的教育方针，全面推进素质教育体系，深入落实新的教育思想及理念，在新的教学背景下，亟需建立科学高效的教师评价管理体系，以促进教师队伍的不断发展与成长，从而更好地完成新时期的教书育人任务。在评价管理体系建设中，我们应当注意评价体系与管理体系的分立建设与联系，使评价体系与管理体系均能发挥其应有的作用，同时又能相互促进评价管理的全面进步。

简介：摘要近年来，随着义务教育的不断普及与发展，教师的专业发展也逐渐引起国家和社会的重视，尤其是农村教师的专业发展。农村教师作为推动农村基础教育的中坚力量，专业能力与水平的高低直接影响农村基础教育的质量。因此，本文通过分析农村小学教师专业发展存在的问题，并提出推动提高农村教师专业能力与水平的相关建议与对策。