简介:学生要使学习获得成功,必须具备一定的条件,这些条件包括智力因素和非智力因素。智力因素固然是学习成败的重要因素,但不是唯一因素。非智力因素的学习态度、教育条件等也具有相当重要的作用。在众多的非智力因素中,学习兴趣、求知欲、学习意向等与学习积极性有关的动机因素,一直受到人们的重视。学习动机的强度和水平不仅直接影响到学生能否有效地进行学习,而且教学工作的成效也与学生动机的程度成正比。例如,人为了维持生命,就要保持体内的血糖浓度和水份。当这些生理要求缺乏,又为人感受到时,就会出现求食的需要。对每一位教师来说准确地了解学生学习动机的水平和特征,培养和激发学生的学习动机,是有效教学与教育的重要条件。那么,在教学中如何培养和激发学习动机呢?
简介:数学起源于生活。数学教学必须基于学生的“数学生活”,从数学与之所依附的学生亲身体验的现实之间去寻找联系,帮助学生构建数学生活,并在此基础上发展他们的数学生活。作为学生学习数学的组织者、引导者、合作者与共同研究者的教师,必须着眼于“生活知识数学化”,使学生领悟到生活真有趣,数学真有趣,激发学生学习数学的内驱力;着手于“数学知识生活化”,使学生能够用数学的观念认识世界,用数学的方法改造世界,用数学的语言描述世界。一、数学教学生活化是对传统数学教学的拷问与应答数学来源于生活,那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活,让生活进入课堂,使学生主动地动手、动口、动脑,想办法来探索知识的形成过程,获得成功的喜悦。同时增强其学习数学的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。而我们的传统数学课堂通常是一种以抽象而陌生的概念、定理、法则、公式、图表等符号体系为主搭建起来的知识场景,呈现给学生的也是经过精心组织的、条理清晰的数学结构,它与学生生活有许多差别和距离。学生日常生活中的数量经验和图形直觉都难登教学世界的大雅之堂。说的极端一点,学生变成了“知识的容器”“考试的机器”“分数的奴隶”,而教学世界本...