简介：摘要：“深度学习”不仅是引导学生自主构建知识体系，还要让学生主动探究，获得体育学习体验，其核心在于理解性、迁移性、结构性，是一种全新的学科学习要求。目前，我国小学体育“深度学习”尚处于初级阶段，由于学生对小学体育学习存在偏见、欠缺思考、时间不足，并没有真正达到“深度学习”效果。为此，需要将项目化学习引入到小学体育教育，利用项目化学习中强调的认知能力、主体地位、创设情境等方式，配合树立体育教育地位、构建“体育学科地图”、延长体育教育时间等具体方式，解决以往小学体育“深度学习”的障碍，更好地实现小学体育教育目标。

简介：摘要：“深度学习”不仅是引导学生自主构建知识体系，还要让学生主动探究，获得体育学习体验，其核心在于理解性、迁移性、结构性，是一种全新的学科学习要求。目前，我国小学体育“深度学习”尚处于初级阶段，由于学生对小学体育学习存在偏见、欠缺思考、时间不足，并没有真正达到“深度学习”效果。为此，需要将项目化学习引入到小学体育教育，利用项目化学习中强调的认知能力、主体地位、创设情境等方式，配合树立体育教育地位、构建“体育学科地图”、延长体育教育时间等具体方式，解决以往小学体育“深度学习”的障碍，更好地实现小学体育教育目标。

简介：摘要：在我国素质教育不断向纵深推进的背景下，小学体育教学模式和教学思想得到了越来越广泛的关注。由于我国对普及体育教育的认识程度还停留在较浅层面，部分学生对于体育课程、体育运动不能引起足够的兴趣，导致体育课程开展流于形式，没有达到真正的教育预期。想要达到理想的教学目标，教师应当以学生的学习心理为依托，制定具有个性化的教学计划，让学生真切感受到体育运动的快乐，使快乐体育的理念真正贯彻落实。基于此，本文以学生学习心理为依托，围绕开展小学体育教育的策略进行探究，以期为小学体育教育工作者提供一定的帮助与参考。

简介：摘要：在小学体育教学中，若想真正提高体育整体教学质量，教师则需要确保体育教学与学生学习心理相契合。只有这样，才能真正调动学生学习体育的热情，让其投入更多精力和能动性到体育课堂中，为其学习更为丰富的体育知识和体育技能奠定基础。鉴于此，文章围绕小学体育教学，基于学生学习心理进行探究，总结了几点小学体育教育的有效策略，希望能真正实现快乐体育教育的目标，促进学生高效学习和健康成长。

简介：1研究背景长期以来,我国学校体育教学模式单一,教学方法缺乏创新和趣味性,导致学生对体育课的兴趣不足、积极性不够,影响体育教学的质量和育人功能的实现。当前,积极推行“快乐体育”,旨在改变体育教学理念和方法,让学生积极参与到体育运动运动中,体验体育的乐趣,激发学生学习的自主性和创新意识,培养学生终身体育锻炼习惯和意识。小学生作为学校体育的起始阶段和体育素养培养的启蒙阶段,如何上好其学校体育“第一课”至关重要。

简介：以太原学院学生为调查对象,评估体育学习方法的适应度。调查发现,目前高校体育学习存在新颖性不足、训练强度节奏性不一、学习收获阶段性不均等方面的问题。为了解决类似问题,应调整教学情景,创建多维形式,营造新颖性;调节活动比例,梳理训练规律,创新节奏性;调适学习内容,补充运动要素,强化收获性。

简介：摘要：为提升全民素质，从学生阶段进行的教育改革是必须的，体育教学作为初中阶段的重要学习科目，需要跟随现代化教育的发展而进行改革。体育课程的开展对于初中学生的身体健康发展大有帮助，帮助学生建立起学习的身体优势，有效利用学生的学习兴趣，发展体育教学改革，更好提升初中体育教学的教学质量，推动体育教学工作进步。

简介：摘要： 随着新课程改革的进一步深入，推动了体育与健康课程的实施，新型的体育课堂教学，必需要有新型的教学内容和要求。体育核心素养也进入大家的视野里，同时也对体育教师提出了教学更高的要求，要 培养出 学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯，学生在体育课中培养良好学习习惯可以融入体育核心素养。

简介：摘要：当下的小学生在体育课上愿意花费的时间、空间、精力是日益减少，中国学生的身体素质和其他各方面的状况也在日益下滑。这实在是一个令人感到遗憾和痛心的问题。教师需要对此加以反思和反省，从而能够给出相应的解答策略，并且让更多的学生懂得：体育是一门有趣味的、科学的学科，事实上也是一门能够带给人巨大的满足感和喜悦感的学科。教师要化解学生的思维难题和学习障碍，让学生能在体育的世界中真正懂得自己要完成的任务，也能克服一个个的难题，懂得在充满趣味的状态下去完成体育训练，逐步实现自身的进步。

简介：摘要:

简介：为了解决中等职业学校学生学习口语的焦虑问题，求的研究对象，应用外语课堂学习焦虑量表进行调查分析，提高学生的英语口语能力，选取具有一定理论基础和应用需并制定不同的考核方式以反映数据的客观性，通过对学生焦虑因素量表的的结果及考试结果的分析，根据结果寻找并制定符合学生需求的学习方法与对策，从主观和实际口语教学中加强学生的口语教学与练习，以解除学生对口语学习的焦虑及恐惧，根据两个学期的实践应用效果、从量表和考核结果来看，利用外语课堂学习焦虑量表制定消除英语口语焦虑的教学和学习方法与策略是有效的，可行的。

简介：基于心理学的视角来看,学习者在英语学习过程中易产生焦虑情绪,此种情绪对学习者的英语学习效度将产生直接的影响,并且焦虑情绪对英语学习者的听说读写能力也会产生不同程度的影响。然而在以往的英文教学过程中,教师过于推崇和重视对英语阅读能力与英文语法知识的养成,而未能给予学生的英语听说能力以足够的重视,在当前时代对语言交际能力普遍重视的情形之下,以往英语教学内容对英语阅读能力与英文语法知识的侧重,以及对听说能力的忽视,

简介：外语学习焦虑作为个体差异的一个组成部分,对外语学习效果带来不可忽视的影响。在二语习得的过程中,外语学习焦虑主要作用于语言输出过程。目前,语言输出对于二语习得的影响日益受到重视,它与语言吸收和语言输入一起被认为是二语习得最重要的环节。外语学习焦虑主要作用于学习者的语言输出心理,具体表现在语言输出方式、语言输出的数量和语言输出的质量,这三方面组合在一起,对二语习得效果产生显著影响。因此,降低外语学习焦虑度有助于端正学习者的语言输出心理,丰富语言输出形式,提高语言输出的数量和质量,从而最终优化学习效果。

简介：摘要因学习焦虑与学习障碍引发的神经症性心理问题给学生带来了很大的心理困扰，直接影响到学生的学业的完成，如果不及时解决，将发展到神经症水平，严重的将发展成为自杀性危机事件，本文通过一个典型的焦虑障碍大学生的个案研究，以探索在遵守精神卫生法的前提下，如何发挥高校心理健康教育工作在大学生心理健康教育中作用。

简介：摘要：当前，在我国大学生群体当中英语学习焦虑的问题频发，其更是一跃成为了教育首要解决的难题。若学生在学习英语知识时，产生了焦虑等不良的心理情绪，那么就会阻碍学生的英语能力发展。对此，应当就大学生英语学习焦虑的类型进行分析，站在全局的立场上，明确大学生英语学习焦虑的成因，结合其成因以及学生自身发展现状，制定出相应的自我调节措施，缓解学生学习英语知识的焦虑感，给大学生后续的学习生活发展提供帮助。

简介：【摘要】 学生的初中阶段是个体发展的关键时期,而数学又是必修的重要科目。素质教育中的一个重要内容是心理素 质教育,心理素质教育的一个重要方面是要培养出具有较强挫折承受力能经得起失败和打击的学生。数学焦虑症是造成初 中生产生心理问题的主要原因之一,它会使学生产生多种焦虑倾向,过重的学习焦虑会导致初中生产生心理异常或心理障碍 数学学习认知焦虑是数学学习焦虑的一种,它不仅影响学生数学认知的发展,还与数学成绩有重要关系减轻数学学习认知焦 虑有助于减轻学生的心理困扰和心理负担,并且可以提高学习数学的积极性和兴趣。

简介：焦虑是一种消极的情感因素，过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。本文对师源性心理因素引起的语言焦虑进行了分析，并从教师提高自身修养，营造和谐课堂氛围，发挥评价的激励机制等方面探讨了缓解策略。

简介：摘要：从目前大学生英语口语训练来看，学生口语学习的焦虑感对学生的口语学习效果产生了不利的影响。了解口语学习焦虑感的形成原因及表现形式，并制定有效的口语学习策略，对提高大学生英语口语训练效果以及缓解英语口语学习的焦虑感具有直接影响。结合非英语专业学生的学习要求，在口语学习中需要帮助学生树立自信心，给学生营造轻松自然的课堂口语氛围，正确处理学生口语表达中的错误，并在口语课堂上进行合作性学习，使大学生英语口语学习能够克服焦虑感，从而提高学习效果。

简介：焦虑类型和焦虑程度对大学生英语的学习有显著的影响,本文通过问卷调查的方法研究了焦虑程度和焦虑类型对非英语专业大学生英语学习的影响,以及英语学习中焦虑产生的原因。结果表明:学生的英语学习焦虑程度与焦虑类型对学习能力的影响有较强的个体差异性。在大学英语教学过程中,教师应当采取一些有效的方法去弱化学生在英语学习中的焦虑程度,以实现英语学习效果的最优化。

简介：摘 要：本调查研究结合云南高校非通用语专业学生实际情况以问卷形式，对云南省12所高校790名在校泰语、缅甸语、越南语专业大一、大二、大三学生进行了外语学习课堂焦虑调查，旨在了解云南省高校非通用语专业学生外语学习焦虑现状。研究结果表明非通用语专业高年级学生焦虑程度明显高于低年级学生。跨专业焦虑程度比较结果显示，泰缅越三个专业间焦虑程度呈显著性差异。泰语专业学生焦虑程低于缅甸语专业学生及越南语专业学生。研究结果对泰语、缅甸语、越南语教师教育教学有启示作用，对今后研究具有学术价值。