简介:[摘要]本文通过对初二年级两个班英语写作反馈进行了研究,来探索再反馈和积极评语在英语写作教学中作用机制。结果发现,再反馈和积极评语不仅可以提高学生对教师反馈的态度,而且可以提高他们的写作成绩;且积极评语对写作成绩的影响是通过积极的情感体验而实现的,而再反馈为写作成绩的直接影响因素。这将为进一步教学提供依据。[关键词]再反馈积极评语英语写作初中生[中图分类号]H315[文献标识码]A一、问题提出反馈作为中学英语写作教学中的一个重要方面,它并不只是知识的直接传递,还是情感传输的过程[1]。但目前对英语写作反馈情感因素的研究相对较少,将初中生写作作为研究对象且在前期调查中,我们发现教师只是划出学生作文中的错误,或者单纯打个分数等,很少对学生作文中的进步等给予表扬,使学生对自己作文的满意度相对较低,打消他们写作的积极性。另外,教师简单随便的反馈很容易引起学生对写作的不重视[2]。另外,以往英语写作反馈研究对初中生的研究调查很少[3][4]。初中生作为英语学习的初学者,对写作处于摸索阶段,教师的反馈对他们尤为重要。那教师的积极评语能否提高学生的积极情感体验,两次反馈,即再反馈能否提高学生的重要性认识,进而提高写作成绩呢?这将是本文将要探索的问题……
简介:基于社会信息加工理论和反馈寻求成本-收益视角,以333名企业员工为研究对象,考察了领导发展性反馈对下属反馈规避行为的影响机制及边界条件。研究结果表明,领导发展性反馈对下属反馈规避行为有显著负向影响;下属学习目标导向在二者之间具有部分中介作用;组织的发展性绩效考核导向在二者之间具有正向调节作用。研究结果首次从领导者反馈视角探索了反馈规避行为的影响因素和诱发机制,为组织实践进行干预管理提供了理论指导。
简介:摘要目的探讨视频反馈教学方法联合发展性教学评价在新入职护士临床带教中的应用。方法选取2019年1~10月焦作煤业(集团)有限责任公司中央医院新入职护士32名为观察组,2018年1~10月新入职护士30名为对照组,对照组实施传统带教,观察组在对照组基础上实施视频反馈教学方法联合发展性教学评价,比较两组护士培训效果、核心能力及其对培训的满意度。结果观察组培训后理论考核知识评分、临床实践能力评分、操作技能成绩及护士胜任能力、与人交流、评估干预、批判性思维、人际交往、护理管理、综合知识、领导能力、自主学习能力、培训效果、课程设计、课堂氛围、教学质量等指标均优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论视频反馈教学方法联合发展性教学评价可激发新入职护士学习积极性,提高新入职护士带教效果及核心能力,有助于新入职护士更好地适应岗位工作。
简介:近年,随着移动终端的快速发展,微视频(micro-video)作为一种新媒体,逐渐成为一种活跃的信息传播形式。微视频也被称作短视频,指的是由组织或个人,通过手机、摄像机、摄像头等多种视频终端录制、编辑、制作的短小精悍的视频短片,很多微视频会通过上传网络来传播。目前较为流行的微视频应用软件有快手、抖音等。微视频深获网民,尤其是年轻网民的欢迎,具有大众参与、信息传播快捷、新颖随意、碎片化等特点,同时,它也是新媒体内容创业的风口。微视频这种基于草根的新媒体,不乏众多有创意、艺术性的作品,正在成为宣扬个性、分享娱乐、传播知识的新平台,各类微视频大赛争相举办;但作为新生事物,微视频也存在一些问题,比如创作水平良莠不齐、违法内容时有发生等,需要更多的自律与监管。