异步进行 层层绽放——分层异步教学法在初中化学课程中的应用

李瑶

摘要：教师通过初中化学测试讲评来深入了解一下初中生化学学习的整体发展状况，通过分层异步教学法来有效地帮助初中生有效地查缺补漏，分析学生在解题的过程中可能产生错误的原因和根源，以及如何培养农村学生在不同的学习基础上实现能力提升，如何养成正确的化学学习习惯和思路，通过分层异步教学法不但可以让教师帮助学生有效地巩固化学知识，有效地培养和提高学生解题的能力，而且可以让化学教师发现自己在课堂教学中可能存在的不足，以便于进行自我反思，自我完善，最终有效提高初中化学教学质量。

关键词：初中化学；分层异步；教学应用

当前社会主义素质教育正在我国全面推广，素质教育的主要内容和目标之一就是培养和提高学生的自主学习能力。农村学生常年接触的事物中对化学学科的联想较少，日常知识应用的机会不多，在兴趣的影响下学生之间差异较大。在初中化学的教学中想要充分体现社会主义素质教育的核心精神必须教育学生要以人为本，充分尊重农村学生发展和培养学生的综合思维潜能。但是初中生对知识掌握的水平和实际思维能力都不尽相同，对于传统“一刀切，齐步走”的教学模式有一定抗拒心理，所以根据多年对化学教学的研究和实践，通过对初中化学课堂教学模式的分析，落实分层异步教学法，对学生进行合理分层是更具效率的教学策略，这样才能更好地对学生进行因材施教和充分发展学生的综合素养、思维能力，进而较快地改善和提高初中化学教学效果。

一、关注学生的个体差异

农村学生来自不同的家庭环境，对化学的接触面各不相同。学校资源分配的公平性是保证学生教育质量的基础，尽管学生间的发展条件致使其参与化学学习的能力参差不齐。因为不同的原因，化学课堂教学常规标准不一定能适合每一个学生，教育环境的差异让农村学生的化学基础有着很大的差别，学生能够接受的探究程度和教学理念也同样有差异。教师要能够接受部分学生的暂时落后和热情缺失。化学课上有的学生学习能力较差，所以教师需要采用异步分层教学，尊重学生的不同水平，尝试引导学生自主探究、合作进取。总体来说，为了让化学探究活动变得更加的民主和高效，让基础较差的学生也能够学习基本的化学技巧，对于学习能力比较差的学生，老师应该重点关照。更好的提高学生化学学科素养，针对性的教育学生，初中化学教师要根据学生的差异予以适当变化，为学生的化学探究打下良好基础。关注农村学生的个体差异，将化学课堂教学形式进行调整，使其符合学生的学习方式，差异在每节课上都会体现出来，而实施异步分层教学，以同质小组开展分类指导，以此来培养学生的学习兴趣，是目前较为有效的化学课堂探究策略，能够实现全面提高学生化学素养目标，让学生有一个更高效的学习方法。

比如：在《酸碱的化学性质》这一课，教师会发现学生观察分析和理解的角度各不相同，对此教师要明确不同学生的课堂学习目标，允许差异的存在。有的能够独立思考，但动手能力较差，有的学生能够自主实验测试不同溶液的酸碱性。教师要引导学生去参与小组合作，共同完成学习任务。

二、根据实际情况精准分层

在化学课堂探究中使用异步分层教学，是对农村学生目前学习状况较为均衡的考虑，教师要以此来培养学生的学习能力，深化化学知识应用，提升化学课堂教学的丰富性和趣味性。面向差异，分层施教是关键环节，需要教师去创新自己的教学方式，有针对性地采用各种手段，将初中生个体差异的特征予以区分，改变传统的教学方式。首先教师应根据学生平时的学习状况，以木柴燃烧、酒的酿造、动物尸体腐烂、铁锈的形成等乡村校园环境中的常见化学现象作为切入点，引导学生热爱化学探究，正确看待基础课堂教学。使不同层次的学生都主动提升自身的学习能力，积极参与测验、考查以及课堂训练，根据学生的水平进行同质小组的分组练习。开始最简单的同组合作学习模式，对学生的探究水平有一个大致的了解，设置不同难度、目标的内容发布给各个同质小组。使教师能够根据学生的水平进行基本判断，对A类学生的划分就是“自主性”较强，能够快速、准确的理解知识和应用知识；然后B类学生的综合学习能力能够达标，但是需要教师在关键问题上进行讲解和引导；C类学生的基本特点就是起点较低，而且大多学习热情差，需要教师多鼓励，保持相互交流和反馈，能跟上基本教学节奏就好。

教师平时还要作好记录，注重在合理的范围内针对性教学，提升化学探究的教学质量。学生的表现可以有不同的阶段，教师需要掌握第一手材料，在化学课堂使用分层教学，让学生根据各自的能力进行操作和分析，为之后的进阶做好充分的准备。目前在化学课的开展中产生过一些问题，教师在平时的教学中不太注意观察学生、没有因材施教等，没有发挥异步分层教学效果。在精准落实异步分层教学的实践中，根据内容的不同，不合理的分层可能会阻碍学生未来的发展。有部分教师认为对学生实施不同的教学形式，容易在群体间产生差异歧视，不利于团结。因而部分教师不重视分层教学，不会让同一个班级的学生确定不同的教学目标，这样全班齐步走的结果往往是拖沓整体的教学进度。但教师要根据日常教学需求，才能启发点拔，让学生理解化学学习的关键。根据学生学习基础来实施异步分层教学，可以分解难度让学生逐步完成，教师要积极的实施，把素质好的学生进行强化训练，现阶段教师在化学课堂探究中，要运用多种方式，创设多种机会，注重采用分层教学，让每一个学生在课堂活动中都有体验感。改变大部分教师只关心优等生的现状，将学生分成同质小组，自主选择练习，全面的提升初中化学教学开展的质量。

三、构建不同的分层评价

教师在化学课堂教学中使用异步分层时，由于分层教学分组较多，任务广，需要根据学生的不同学习基础，不能仅靠教师巡回辅导。要改变和创新教学方式，保证部分学生处于深入探究状态，以农村学生的不同特质为前提，在组织教学时要充分发挥个体差异下的分层效果，保证教学过程中获得成功感受的可能，对学生采用分层评价的模式予以鼓励和支持。引导化学课代表和小助手的作用，发挥分层教学应有的效果，照学生的差异性将学生划分为同质小组，安排不同的任务和内容进行教学，便于他们相互提高。从多角度和多种层次出发设计，对待能力差一些的学生，更注重引导其积极的参与学习过程，保持一定的活跃性，要善于发现他们的闪光点，帮助学生扩大自身的优势，同时能够补齐短板，及时给予肯定和鼓励，促使他们奋起直追，向更高的要求和标准发起挑战，激起他们的上进心和自我表现欲。教师以学生为主体进行异步分层教学，对能力强的学生不断提高要求，产生两极分化的情况不可避免，要调动他们的进取欲望，开展分层评价的基本出发点是给予不同水平的学生以鼓励和关怀，促使其努力达到各自的目标。

比如：在发布练习任务的时候，制定分层练习题，A类学生的难度要保持高水准，不能在常规训练题上浪费时间、消磨学习热情，避免题海战术让学生精力过耗、思维能力变的疲软；B类学生的难度要保证适中，既不会太简单，让学生觉得是在浪费时间，也不会太难，导致打击了学生的自信心；C类学生可以不出或者少出练习题，主要根据教材上的知识和例题进行基础巩固。这同样是一种进阶式的分层练习和评价方式，激励学生持续进步。

四、结论

分层教学在初中化学学习过程中对学生的进步和发展起到了非常重要的作用，教师要依据农村学生现有学情，使用灵活多变的思维对学生进行多方面研究，落实乡村校园的分层教学应用。在使用异步分层教学法的过程中，注重给学生提供足够的学习、表达、思考的时间，在教师针对性的讲解之后，要让学生经历自主知识的整理过程。重视小组间的交流互动，在合作中感悟，逐渐缩小差异。将对应的教学要求与不同层次的学习能力相契合，才能够达到更好的学习效果，教师应培养学生的上进意识，关照每一位学生的学习情况，使学生的化学学习水平不断提升。

参考文献

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