新课改背景下绘本融入小学数学教学的实践

卢莉

摘要：随着阅读受到越来越多的学生和家长的重视，各类绘本在图书市场上不断增多，绘本作为辅助性课外读物受到了很多学生的喜爱。在小学阶段数学是学生要重点学习的科目，但对于学生来说又是具有很大难度的科目。部分学生会对数学产生排斥、畏惧心理，基于这一点教师可以利用数学绘本展开教学。利用数学绘本辅助学生对知识进行理解、应用，让学生在丰富有趣的故事中发现、探究知识，这不仅有助于发挥学生的主观能动性，突出学生的学习主体地位，还可以激发学生的学习积极性，从而提高小学数学教学效率。

关键词：新课改；绘本；小学数学；教学策略

引言

绘本教学是新课程改革下衍生出来的一种新型教学模式，其有助于小学生学习兴趣的提升。然而在现阶段教学中，部分数学课堂对绘本的使用缺乏目的性、科学性和计划性，致使绘本的价值不能得到充分凸显。

一、精选绘本，丰富学生的绘本阅读内容

绘本阅读，不仅要注重其内容，更要注重其形式。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“儿童是用形象、声音、色彩来思维的”。将绘本融入小学数学教学之中，不仅能激发学生的数学学习兴趣、调动学生的数学学习积极性，能更有效地激发学生的形象思维，催生学生的数学灵感，促进学生的数学感悟。当下，书店、绘本馆中的数学绘本良莠不齐，这就需要教师对绘本进行筛选。精选绘本能有效地丰富学生的绘本阅读。首先，要将绘本与数学教材匹配起来、结合起来，从而让绘本教学助力教师的教材教学，让绘本的教学富有针对性，这是一种数学化的绘本择取取向；其次，要将绘本与学生已有的知识经验、数学学习兴趣、个人爱好等结合起来，以便让绘本阅读富有实效性，这是一种儿童化的绘本择取取向。在精选绘本的过程中，只有兼顾数学本质与儿童需求，绘本的择取才是有意义、有价值的，否则，绘本教学就会落入低效甚至无效的教学境地。

比如教学“认识乘法”这一部分内容时，我们精选了绘本《买卖国的乘法队长》，创设了买卖王国中的商品买卖情境：一位顾客需要向商家购买12条秋刀鱼，如何简单地数出？由于绘本较为直观、形象，学生很快就开始“摆学具”探究，并在探究“数12”的过程中找出不同的摆放方式，比如“6+6”“4+4+4”“3+3+3+3”等。这样的一个问题情境，激发了学生的认知冲突，让学生积极寻求已学知识与探究中的相关知识之间的关联，初步感知到“几个几相加”。在此基础上，我们放大数据，并改变问题形式：如果每串秋刀鱼有3条，购买5串是多少条？购买9串呢？通过这样的问题引导学生积极思考解决问题的方法。其中，有学生试图用操作的方法、画图的方法解决问题，但在探究的过程中，他们发现如果按照这样的加法去列算式计算，将是非常麻烦的。由此，催生学生创造“简单的乘法”来解决问题。在这一过程中，绘本的主题图能激发学生的思维，催生学生的想象，引导学生作出积极的猜想并展开主动的验证。相比较于教材，绘本更为直观、形象，更有启发性，是融通教材内容、实施数学教学的重要载体。玩转绘本，让绘本切入学生数学学习的“最近发展区”，能让学生的数学学习从感性走向理性，让学生对相关数学知识不仅“知其然”，更“知其所以然”。

二、利用绘本故事激发学生学习兴趣

传统的数学教学课堂较为枯燥单一，小学阶段的学生又较为活泼好动，这导致学生在枯燥的氛围下注意力难以集中，上数学课时经常出现分心、开小差的情况。再加上部分数学概念较为抽象难以理解，这导致学生对数学学习更加排斥。小学阶段的学生年纪较小，处于最喜欢听故事的年龄阶段，再加上数学绘本可以打破枯燥单一的课堂教学，为此教师可以在课堂中给学生展示绘本故事以激发学生的学习兴趣。

以二年级上册《表内乘法（二）》这一课为例，本课学生要学习九九乘法表，为此教师给学生准备了《数学家阿汤的苦恼》这一绘本故事。由于这一绘本故事较长，教师可以一边教学一边按照故事内容的顺序和脉络将故事讲给学生听。在讲故事的过程中，教师可以依据故事内容设计趣味活动。如“阿汤在市场里闲逛来到水果铺，发现橘子是两个一组出售的。一组就是两个，2×1=2；两组就是2×2=4。”在讲到这一故事情节时，教师拿出提前准备好的橘子并给学生生动形象地演绎故事内容，让学生理解2×2=4是如何得出的，这样既可以吸引学生的注意力，又可以让学生对乘法运算进行深入的了解。在讲故事时教师还要增添语气词和肢体动作，如“阿汤急得直挠头”“哎，真苦恼！我得去外边透透气！”此时教师就要一边讲故事一边表演着急得直挠头。通过肢体动作和富有感情的语言，可以让数学绘本故事更加生动形象。当学生完全沉浸在数学故事中，教师则可以在合适的时机提出问题，如讲到“阿汤看到卖仙人掌的婆婆，仙人掌3盆1组出售”时教师可以提问：“如果要买3盆仙人掌，那么要怎样制作表格呢？”教师可以让学生回想橘子片段并自己制作相应的表格，这样学生完全沉浸在故事情节中，仿佛自己成为阿汤在为国王所下达的任务而进行认真思考，这样可以极大激发学生对数学学习的兴趣。

三、绘本教学中结合生活素材

陶行知的教育理论说：“生活就是教育。”教师在讲授绘本时，应自觉选择生活化教材内容，通过学习绘本内容，引导学生将数学知识与现实生活相结合。生活化课堂教学是新课程改革的要求，使学生能够应用他们在现实生活中学到的知识。

例如，在学习十以内加减法的同时，教师可以准备一本绘本《超市购物》，这样学生就可以阅读绘本并按照故事计算购买商品的价格。要解决这些问题，我们需要使用加法和减法。这种绘本可以帮助学生快速学习知识。通过教学以生活为导向的绘本，学生将更多地参与课堂教学过程，专注于思考和探索，利用生活的内容来调动他们的好奇心。让学生在阅读绘本的过程中了解如何计算购买的加减法和计算，以便学生将数学知识与现实生活结合起来。当学生在下次遇到此类问题时，他们可以使用自己的知识系统来解决这些问题，从而提高对知识点的理解和应用能力。

结束语

综上所述，利用绘本进行小学数学教学是教育教学深化改革的重要举措，同时也为教育教学方式的完善提供了便利。新形势下，教师应加强对绘本的应用，以此为学生爱上数学、学好数学打下坚实基础。

参考文献

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[2]梁燕.浅析小学数学绘本教学的研究和实践[J].考试周刊,2019(A1):57-58.

[3]肖晶晶.妙用数学绘本，提升小学数学教学实效[J].新教育,2018(26):69-70.