新课标下的小学语文大单元教学策略研究

李白桦

摘要：新课标背景下，大单元教学设计能弥补传统教学设计中知识点分散与割裂的缺点，更好地整合学科内外的知识，通过大单元教学设计进而实现大概念的教学。但是，目前对于小学语文大单元教学设计的理论研究处于尚不成熟的阶段，本文小学语文大单元教学为切入点，进一步优化了大单元教学设计的策略，以供参考。

关键词：新课标；小学语文；大单元教学；教学策略

一、新课标下小学语文大单元教学的意义

（一）从碎片化走向整合化

当今传统的课堂教学，仍然以考试考察、提升学生的成绩为主要任务。以碎片化的单篇课文讲解为主，语文教学内容并没有得到整体的优化，语文教学课程支离破碎。大单元教学的提出，使教师十分注重教学内容的完整性，通过对课程内容的优化、改组和整合，进一步优化了教学内容，更加强调章节之间的联系性，加强了章节之间的整合性，保证了教学内容的逻辑性，贴近学生的生活实际，培养了学生的语文核心素养，整个单元变成一个逻辑缜密的系统，大大提高了课堂教学的质量和效果。

（二）真实的情境化学习

传统的课堂教学，教学活动过于复杂，教学内容呈现碎片化，学生对知识的了解只停留于教材的表面，无法将知识与生活中的实际情境相结合，不利于学生把握完整的知识系统，极大的影响了学生对学习内容的迁移和运用。在大单元教学中，围绕真实的完整的大情境来进行，教学内容贴近生活实际，为学生提供自主探索、实践与表达的情境，有利于学生在课堂活动的探索中不断地积累知识，满足学生的好奇心，更便于学生去理解和运用，注重学习内容的情境性和真实感。

（三）科学的教学评价

传统的课程评价只注重于考察学生的学习结果，对课程学习的过程漠不关心，教师对学生的课程评价仅仅依靠学习成绩来评定，极大的影响了学生的心理成长和健康发展。大单元教学的提出，强调在大单元教学过程中，注重过程性评价和总结性评价相结合，教师可以从不同的角度给予学生激励和表扬。

二、新课标下的小学语文大单元教学策略

（一）做好前情分析，重视单元与单元之间的知识联系与整合

在小学语文教学中，语文单元主题整合的实践教学，已经成为现阶段语文教师提高小学生学习能力的有效措施。大单元教学通过研读课标、钻研教材文本、评估学情，进一步加强单元与单元之间的知识联系与整合，提高了学生的语文综合学习能力。基于此，在进行教学设计时，更要把握好单元与单元之间的联系与整合，注重教学过程中的逻辑性和连贯性。语文大单元教学的提出，就在于多方面促进学生各种能力的发展，注重各个学段之间紧密联系。例如，在五年级上册第三单元中，包括《猎人海力布》、《牛郎织女》等课文。本单元主要是以讲民间故事为主题，在确定本单元的主题之后，学习本单元时，教师可以在课堂上为学生播放一些有关于民间故事的视频、音频以及各种相关的资料。也可以在学校举行一些活动时，以民间故事为主题，让学生们充当主人公来进行表演。这样可以让学生们进一步了解到在本单元的学习过程中，以便于他们更了解民间故事的相关内容。

（二）设置任务及活动，完善单元教学过程

王宁教授指出：“新课标所说的‘活动’指的是语文学习活动，也就是‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’‘梳理与探究’三件事 ”。教师在进行大单元教学时，可以多设计一些教学活动来吸引学生的注意力，要及时处理好单元整体与单篇教学之间的关系，突出教学的重难点。在进行大单元教学时，对于教师来说，要打破原有教学观念的束缚。教师不应该仅仅以成绩作为评价学生的唯一标准，教师与学生应该共同围绕课程标准中提出的语文核心素养全面发展的目标来共同活动。在大单元教学活动中，教师应因材施教，让学生做课堂的主人，在整个探索的过程中形成一个认知的闭环，完成真正的学习。例如，在五年级上册第六单元中，包括《慈母情深》、《父爱之舟》等课文。本单元以父母的爱作为单元主题，这篇单元的主题切实贴合学生的生活实际，在进行本单元教学时，可以以学生为课堂教学的主体。同学们以小组分组的形式来进行课堂活动，在小组内分别谈谈对于自己父母的看法，让其他同学来进行点评。

（三）不断改进大单元教学评价，促进学生核心素养提升

大单元教学评价要打破传统的纸笔测验，采取以表现性评价为主的多种评价体系。如何在目标、教学和评价三个基本要素之间达成一致，对大单元教学的实际效果影响较大。一方面，评价体系应该具有开放性；另一方面，评价应是多方面、多主体的参与，更好地发挥评价的激励作用。例如，在五年级上册第五单元中，包括《太阳》、《松鼠》等课文，本单元的主题以围绕介绍一种事物为主，同学们可以上台讲解一种事物，之后以老师评价、学生互评或者同学们通过填写自我评价表来进行自评。

三、结论

综上所述，大单元教学打破了传统的按课时授课的教学模式，有利于对单元知识进行整合，丰富学生的精神世界。小学语文教师在运用大单元教学的过程中，可以有效促进教师专业的发展，进而提升教学质量。

参考文献

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