简介：目的了解现阶段本市参加规范化培训住院医师及毕业后医学教育住院医师对医保政策培训纳入规范化培训的认知和需求,为将医疗保险培训制度纳入住院医师规范化培训制度及体系提供建议和政策性意见.方法对某三级甲等专科医院参加过住院医师规范化培训的医师,医保管理者和免规范化培训高年资医师三组人群进行现况问卷调查,将调查结果采用χ^2检验或Fisher确切概率法进行统计分析,P〈0.05为差异有统计学意义.结果①对基本医疗保险制度、《社会保险法》以及医疗保险报销政策等了解程度存在统计学差异,参加规范化培训医师了解最少.②“不熟悉医保政策会导致医疗费用拒付”三组认同程度无差异.③参加规范化培训的医师参与医保培训途径及次数最少.④“将医保政策纳入住院医师规培制度能减少医保基金浪费”认同程度最高.⑤一致认同将医保政策培训项目纳入继续医学教育项目,且医保政策培训不少于2学分.结论①非常有必要将医疗保险培训制度纳入住院医师规范化培训制度及体系.②规范化培训中应建立医保政策学分制考核管理.③搭建执业医保医师管理信息平台,建立医保医师积分制管理.④将医保政策培训纳入执业医师继续医学教育学分制管理.

简介：对华西医院自2000年开展规范化培训的2976名住院医师的培训、考核和管理进行分析与研究。经验表明：狠抓导师制执行、师资培训与要求、专职教学岗、四部考核体系、科室带教评价与绩效挂钩等制度的建设，有力保证了培训质量。通过实践得出以下结论：基本制度建设在全院达成共识，在规定的时间、规定的地点完成规定的培训任务等制度在各科室严格执行，是保证规范化培训质量的基础；对科室、教师、规培学员的严格管理，对科室和教师带教质量奖惩分明是保证规培质量的有力措施；建立科学合理而规范的学员考核评估体系，并根据结果反馈不断改进培训内容和方法，是不断推进和提高住院医师规培质量的有效策略与办法。

简介：笔者在香港中文大学教学医院威尔斯亲王医院放射科参观学习期间,研究学习中国香港地区放射科住院医师及专科医师培训制度。本文详细介绍了香港地区医学生招生制度、在校培养方案及课程设置、医学生影像学教育模式、医学生实习阶段的轮转内容及评价方法;放射科住院医师及专科医师培训年限、培训亚专业设置、考试渠道、考试模式与内容及通过标准、专科医师资格认证过程;住院医师培训领导机构、培训中心资质、书面培训指南;住院医师轮转计划及职责要求,住院医师评估工具与方法,住院医师理论培训方式、培训中心教学资源、住院医师科研要求及住院医师培训结束后流向。旨在通过梳理香港地区放射科医师从医学生到专科医师的培养过程,总结其培训制度的优点及特色,并与中国大陆、美国目前的放射科住院医师的培养方式、课程设置、考核要求进行比较,为大陆放射科住院医师培训制度的完善以及顺利开展专科医师培训提供参考。

简介：美国医学毕业生经过住院医师规范化培训后,根据专科的不同,还有很多的专科培训(Fellowship)供医师继续深造。专科培训的最终目的是培养合格的、同质化的,能独当一面的临床专科医师。美国专科培训大约有89个专业有专科资质认证,由美国的24个医学专业资格认证委员会统管。美国绝大部分专科培训基地和培训专科由美国毕业后医学教育认证委员会(ACGME)监管。本文对ACGME认证的各个专科培训的培训年限、专科培训申请及配对、专科培训基地监管和专科培训具体实例、专科培训医师的薪酬待遇、特殊专科培训基地做了相应的介绍。

简介：

简介：【摘要】住院医师规范化培训是是毕业后医学教育的重要组成部分，目的是提高基层医院，尤其是低年资医师的诊疗水平，住院医师轮转是住陪工作中不可缺少的组成部分，轮转医师到了新的科室，如何短时间内，快速、准确的掌握新科室的工作特点，也是住院医师规范化培训中需要研究的问题。

简介：摘要住院医师规范化培训在我国医学生培养、培训基地建设、国家分级诊疗实施中起着无可替代的作用。本文在医学教育史视角下，经文献查阅和专家咨询讨论，将历史考据法和历史思辨法2种历史研究方法综合运用于住院医师规范化培训领域，先选取其培训模式、培训内容、导师制和并轨制这4个主要方面分别进行历史纵向探究，由点及面地描摹出我国住院医师规范化培训的历史演变进程，再进一步挖掘出制度内隐含于历史之下的规律趋势，将既往历史转化为现实逻辑，从而更好地从医学人才培养上构建医疗卫生行业新格局。

简介：从全科医学认识入手，通过对全科医师培养现状分析，指出目前在全科医师转型培训中面临着全科特色不突出、培训时间不合理、培训效果评价不高、学员学习动力不足和自我认同感普遍不高等问题．提出培训应增加临床基础知识内容、完善理论教学、合理安排理论培训时间、推行“1＋1”模式，并通过提高全科医师的自我认同感，开拓全科医学学历教育等办法解决存在的问题，探索全科医师培训新思路．

简介：专科医师培训，是我国医学教育改革的一项重要举措，是推行医学终身教育不可或缺的一个重要阶段，正如黄洁夫部长指出：建立专科医师制度，是医学科学发展和医学人才成长规律的必然要求，是卫生事业改革与发展和提高医院核心竞争力的需要，是适应人民群众日益增长的卫生服务需求的需要，是临床医师培训和管理法制化与规范化的需要，是适应我国加入WTO医学人才培养和管理与世界接轨的需要。

简介：摘要我国的胸外科专科医师规范化培训在受训者筛选和考核、培训内容设置和出站要求设定等方面尚未形成统一制度。从培训模式、基地认证、对象招收、培训内容、考核标准及科研能力培训六个方面，对比我国与日本、美国、英国的胸外科专科培训制度后发现，各国培训体制存在差异，建立有效的专科培训制度需立足我国的基本国情。应建立住院医师规范化培训和专科医师规范化培训相衔接的培养模式，逐步打造一体化培训体系，并针对受训者的需求，制定不同的培训模式，提供多样化选择。通过设置全国统一的课程大纲，严格筛选培训基地，缩小各省市医院间培养的专科医师在业务能力和学术能力上的差异，保障培训的同质化。同时需注重科研教学，提升受训者的创新能力和科研素养，推动科研型临床人才的建设。建立合理且高效的培训模式，有望推动我国专科医学教育的进步。

简介：摘要眼科手术培训是眼科住院医师培训的重要组成部分，培训时需对住院医师进行规范引导及教学，以树立正确的意识形态，提高手术及操作能力，有效缩短住院医师手术学习曲线、使其快速及安全的成长。在意识形态上需培养住院医师对待手术严谨的态度，手术前、术中保持清晰、冷静的头脑，以及医德观念的建立与传承。在手术操作上，需培养其对人体组织及眼组织宏观的概念，以及提高手术的设计和显微操作的能力。

简介：临床住院医师规范化培训是培养高水平专业人才的重要手段,是为我国提供医疗人才的重要保障。目前美国已建立了较完善的住院医师规范化培训制度,其住院医师考核体系亦较成熟。自1993年以来我国住院医师培训取得了一定的成效,但尚未形成科学、规范、统一的考核体系。而相比较,我国公卫医师尚未建立规范化培训制度。为此,特通过文献综述的方式介绍中美两国临床住院医师培训考核体系,对其进行分析比较,为建立完善我国的医师培训考核体系和建立公卫医师规范化培训制度,提供参考依据。

简介：近日召开的第四届中国住院医师国际教育培训大会公布数据显示，从2013年建立国家住院医师培训规范化制度以来，我国已培训住院医师达到29万人。过去，一名医学院5年制本科生，

简介：摘要目的了解住院医师规范化培训(以下简称住培)协同培训现状，分析存在的主要问题，提出协同培训质量控制对策。方法2019年11月，采用多阶段随机抽样法，选取6个省(自治区)的15个国家首批住培基地及其40个协同单位、793名协同单位住培指导医师进行问卷调查，采用Excel软件进行描述性统计分析。结果15家住培基地中，平均每个住培基地与3家单位协同；39.2%(134/342)专业开展协同培训，25.4%(34/134)专业同时与2个以上单位协同。40家协同单位中，85.0%(34/40)的为三级医院，55.0%(22/40)的为专科医院，90.0%(36/40)的落实培训"一把手"负责制，90.0%(36/40)的对住培工作有投入，60.0%(24/40)的独立承担整个期限培训工作，35.0%(14/40)的专职管理人员不足2人。22家专科医院中，95.5%(21/22)的体现专科特色。793名指导医师中，18.5%(147/793)的不符合指导医师职称条件，12.5%(99/793)的未经住培指导医师培训。结论协同单位基本具备协助住培基地开展培训工作的能力和条件，但协同培训要求有待明确、一体化协同组织管理有待加强、协同单位培训能力有待提升，需要通过加强协同培训制度顶层设计、完善协同培训机制、严格协同培训质量控制、加强协同单位培训能力特别是指导医师能力建设等，完善住培协同培训工作。

简介：摘要目的了解我国住院医师规范化培训基地的现状，为制定基地相关培训政策、规范协同培训提供依据。方法2020年7月，在中国医师协会协助下，以问卷调查方式对全国近700家住院医师规范化培训基地的8万余名住院医师展开调查，了解其协同培训计划、协同培训轮转时间、协同培训效果、协同培训存在的主要问题等。采用描述性统计进行调查结果分析。结果共有83 053名住院医师参与了问卷调查。有29.61%(24 595/ 83 053)的住院医师需要进行协同培训；不同专业的住院医师协同培训率存在较大差异，精神科、医学遗传科、中医全科、全科基地住院医师的协同培训率达40%以上；72.93%(60 570/ 83 053)的住院医师轮转协同单位是因为"培训基地缺少相应科室"和"需要补足病种病例或操作"；32.24%(7 929/24 595)的住院医师其协同培训轮转时间达1年以上；80.81%(19 875/24 595)的住院医师认可协同培训效果；住院医师认为协同培训中的主要问题是各种保障待遇难以做到一致[33.44%(8 224/24 595)]，协同单位培训质量难以管控[32.72%(8 048/24 595)]。结论协同培训已经在现阶段住院医师规范化培训中广泛开展，对住院医师规范化培训有一定的补充促进作用，效果基本得到认可。同时，协同培训也存在目的不纯、职责不清、缺乏监管等问题，需要不断加以规范，以保证住院医师规范化培训的质量。

简介：摘要目的通过对浙江省住院医师规范化培训(以下简称住培)基地带教老师的调查，分析其对住培制度和师资能力评价标准的认知，以期为探索住培机制和改进住培制度提供参考。方法于2017年12月至2019年12月通过网络问卷对浙江省住培基地带教老师进行调查。应用Anaconda1 9.7软件进行数据清洗和统计分析，多组数值变量采用单因素方差分析，分类变量采取χ2分析，多选类型的项目统计计算中通过二进制化之后进行分析。结果共收到有效问卷3 141份。带教老师对教师应具备的能力认同程度普遍较高，相对较低的有定期发表研究论文的能力、引导学员生活的能力和多媒体教材运用能力，占比分别为41.13%，46.23%和47.02%。在"自己最需加强哪项能力"中回答教学统筹安排及管理能力占77.36%;教学能力占83.38%，认为需要加强教学能力的比例受职称(χ2＝18.703，P<0.001)和工作年限(χ2＝14.471，P＝0.006)的影响。带教老师对师资能力评价标准的主观评分中，重要性评分最高的依次为临床能力、医德医风和教学意识，评分依次为(8.91±1.35)分、(8.86±1.52)分和(8.64±1.47)分；而可操作性评分最高的依次为职称、学历和师资培训，评分依次为(8.47±1.80)分、(8.36±1.86)分和(8.19±1.91)分，其结果受调查对象职务、职称、学历和工作年限的影响(P<0.05)。对现有住培激励措施表示较满意或满意的带教老师仅占39.03%和33.37%。结论带教老师对师资能力评价标准的认知及师资培训的需求受其自身特点的影响，对现有住培激励措施满意度不高。提示需综合考虑多种因素制定评价标准，开展分层递进的师资培训和完善激励机制等措施。

简介：作者结合自己在美国交流学习期间对美国神经外科住院医师训练的观察,对国内目前的神经外科住院医师训练体系存在的问题进行分析,并针对培训体系的进一步完善提出自己的建议。

简介：摘要2019年4月，对四川大学华西医院全科规范化培训（简称“规培”）医师进行问卷调查，调查内容包括规培医师的基本情况、科研培训现状、科研培训需求。共发放问卷177份，回收有效问卷164份，有效回收率92.6%。分别有52名（31.7%）及31名（18.9%）规培医师参加过临床科研项目课题及临床科研相关培训，仅10名（6.1%）以第一作者发表过学术论文。大部分规培医师认为参加科研项目培训很有必要，有126名（76.8%）认为需要开展统计分析与医学文献检索知识培训，有122名（74.4%）认为需要开展临床科研设计、数据收集与管理、论文撰写与发表、医学科研英语知识培训，有121名（73.8%）认为需要开展期刊选择与投稿知识培训。研究生及非研究生规培医师对不同科研课程培训的需求差异无统计学意义（P>0.05）；高、低年级规培医师仅临床科研设计课程的需求度存在差异［84.9%（45/53）比69.4%（77/111），χ2=4.55，P<0.05］。全科规培医师科研能力薄弱，可从改进全科规范化培训模式、导师指导科研工作、开展互联网教育、制定激励机制等方面提升全科规培医师的科研能力。

简介：[摘要] 探讨住院医师规范化培训师资培训工作。总结分析了蚌埠医学院第一附属医院自2016年－2019年开展的安徽省住院医师规范化培训师资培训情况：努力切实提高住院医师培训实施的规范化水平，构建规范化的基地带教师资队伍。同时分析师资培训过程中发现的问题，从提高各方认识、增强培训动力、优化课程设计、加强组织管理等方面提出了一些建议和对策。

简介：摘要2019年4月，对四川大学华西医院全科规范化培训（简称“规培”）医师进行问卷调查，调查内容包括规培医师的基本情况、科研培训现状、科研培训需求。共发放问卷177份，回收有效问卷164份，有效回收率92.6%。分别有52名（31.7%）及31名（18.9%）规培医师参加过临床科研项目课题及临床科研相关培训，仅10名（6.1%）以第一作者发表过学术论文。大部分规培医师认为参加科研项目培训很有必要，有126名（76.8%）认为需要开展统计分析与医学文献检索知识培训，有122名（74.4%）认为需要开展临床科研设计、数据收集与管理、论文撰写与发表、医学科研英语知识培训，有121名（73.8%）认为需要开展期刊选择与投稿知识培训。研究生及非研究生规培医师对不同科研课程培训的需求差异无统计学意义（P>0.05）；高、低年级规培医师仅临床科研设计课程的需求度存在差异［84.9%（45/53）比69.4%（77/111），χ2=4.55，P<0.05］。全科规培医师科研能力薄弱，可从改进全科规范化培训模式、导师指导科研工作、开展互联网教育、制定激励机制等方面提升全科规培医师的科研能力。