利用问题链构建高中化学高效课堂

辜攀蓉

摘要：在高中阶段的化学教学之中，教师需把问题当作重要抓手，并且在问题当中积极引导高中生对化学知识进行深入学习，促使其在问题当中对一些化学规律进行掌握，对化学思想进行领会，同时通过层次性、高效性以及系统性问题链对化学知识进行探究，有效培养高中生的问题意识，促使其对问题进行自主发现以及积极探究，进而有效发展高中生思维，促使教学效率有效提高。基于此，本文旨在对借助问题链建立高效的化学课堂的具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：高中化学；问题链；高效课堂

前言：伴随新课改逐渐深入，很多教师都开始借助问题激发高中生的学习兴趣，同时取得一定效果。高中生只有对所学知识产生疑问，才能主动对知识进行思考以及探究。为此，教学期间，化学教师需积极提出问题，借助问题引导高中生对化学知识进行学习，并且借助问题链对知识点进行串联，促使教学效果有效提高。

一、指导高中生进行课前预习，并且及时发现一些问题

（一）培养高中生良好预习习惯

化学教师需指导高中生完成课前预习以后及时做一些练习题。高中生预习并非简单阅读教材，而是要把教学大纲、资料和辅助材料当中的问题加以归纳整理，形成问题大纲，之后带着问题大纲对教材内容进行阅读，归纳大体含义，这样可以有效提升高中生的预习效果。为此，化学教师需积极培养高中生良好预习习惯，促使其经常提出问题：我从阅读材料当中能够获得怎样的解释？在资料当中，哪些内容可以令我感到惊奇？此种结论如何得到的？科学家通过怎样思考获得此种结论？是否存在更好的方法对这项研究进行验证？初中生一边阅读，一边思考，一边探寻答案。此种生动形象的教学方式可以促使教学质量以及教学效率有效提升。

（二）培养高中生总结归纳习惯

阅读期间，高中生要及时写下自身想法，在有疑问之处做好标记，归纳、总结成自身的读书笔记，并且在课前进行翻阅以及记忆。此种做法能够促使高中生带着问题进行听讲，同时还能督促高中生进行认真听讲，把笔记当中的问题及时提出来，对教师回答进行记录，进而为其进行课后复习提供相应依据。

（三）培养高中生勤于思考习惯

教育帮助高中生找到一条学习捷径，然而是否进行思考决定高中生最终能够对知识进行深入理解以及扎实掌握。为此，化学教师除了交给高中生相应知识之外，同时还需教会其相应的学习方法，促使其了解怎样去发现、提出以及解决问题。只有这样，才可有效提升初中生认知能力。进行预习期间，高中生除了回答教师所提问题之外，同时还需对学习目标以及学习重点加以明确^[1-2]。在此期间，初中生需要对正确学习方法进行掌握，建立相应的思维导图，进而形成自身知识体系，促使其学习效率有效提高。。

二、激发高中生学习及探究兴趣，促使教学效率有效提高

化学教师开展教学期间需要把教材当作依托，把教学内容当作基础来对课堂教学进行设计。教师若想对以往陈旧、僵硬的教学方式进行改变，需要对知识进行重新包装，也就是在课堂之上引入形象、生动的生活场景以及化学问题，设置相应的问题情境，促使高中生把现实生活当中遇到的一些化学问题当作出发点，调动高中生的求知欲望，激发其学习兴趣，帮助高中生建立相应的思维模型。设置课堂情境能够让高中生对化学知识产生熟悉感以及亲切感^[3]。而在高中生熟悉的情境当中设置问题，可以有效激发高中生的学习及探究兴趣，促使其主动展开学习以及探究。例如，开展“生活当中的油脂”教学期间，多数女生对这个内容非常感兴趣，而喜爱运动的男生对此也非常感兴趣。看到标题以后，高中生就会产生很多疑问，如生活当中的油脂具体成分是什么？身体当中的脂肪和油脂的成分是否相同？为什么油脂摄入过多会令人发胖？这些问题可以让高中生对化学知识产生强烈好奇心，促使其主动对知识进行学习以及探究，进而提升其学习效率。

三、引导高中生反思问题，建立高效的化学课堂

教学期间，化学教师需引导高中生反思以下内容，如是否对问题链加以合理设计，问题提出是否与学情相符合，哪些问题太深、哪些问题太浅，哪些问题是无效的。通过对上述问题进行反思，可以发散高中生的思维，提升其反思能力，为建立高效的化学课堂奠定基础。例如，开展“氧化还原反应”教学期间，化学教师可引导高中生反思：是否可以把问题链和氧化还原反应当中的重点进行对接？通过问题对所学效果进行检验：已知 当中的氧元素化合价为-1， 分解可以生成 和 ，写出反应方程式。按照氧化还原反应当中价态变化的规律，猜测如果 在反应当中充当还原剂，那么被氧化以后获得的产物是什么？如果 在反应当中充当氧化剂，那么被还原以后获得的产物是什么？借助上述问题，可以促使高中生对氧化还原反应有关知识进行深入理解以及掌握，促使其学习效果有效提高。

结论：综上可知，若想建立高效的化学课堂，教师需对教学目标加以明确，对教学方法以及教学手段进行创新，对教学模式进行革新。教学期间，化学教师可对问题链进行运用，借助问题激发高中生的学习兴趣，指导高中生进行课前预习，并且及时发现一些问题，引导高中生反思问题，建立高效的化学课堂，进而促使教学效率有效提高。

参考文献：

[1]郑斌.核心素养背景下问题驱动法 在高中化学复习的有效运用[J].内江科技，2020，41(05)：149-150.

[2]李婵娟.高中化学教学中驱动性问题链设计的实例分析[J].数理化解题研究，2020(15)：91-92.

[3]朱莉君，曾顺顺.核心素养导向下高中化学教学中“问题链”的设计策略[J].科教导刊(中旬刊)，2019(08)：143-144.