探究新课改背景下小学语文读写结合策略

陈丽

摘要：新课改给语文教学创新发展提供指导，教师需要在理念革新基础上构建完整的知识结构，在阅读和写作资源整合过程中探索全新的教育方法，让小学生在读写结合基础上获得更高水准的知识与情感体验。基于课程改革提出的需求和课堂教学特色，语文教师应该思考合理运用读写结合的策略，重视通过读写结合平台的构建打造生动的课堂学习氛围，利于推动课堂教学的优化发展。所以本文分析语文教师在新课改指导下开展读写结合的具体策略。

关键词：读写结合；教学资源；语文教师；教育方法；小学生

前言：传统教学思维不能推动新课改有序落实，语文教师在课程教育中应该关注到多种教学方式的运用价值，在资源整合基础上推动课程教育的稳定开展，让小学生收获不同程度的知识体验和情感熏陶。研究指出读写结合是一项激活课堂氛围的教学方式，在整合阅读与内容写作资源基础上构建高水准的知识探究平台，在课程教育和运用可以提高整体育人效果。所以语文教师在后续课堂教学中应该关注到读写结合的特色和应用价值，提高小学生的知识探索和写作情感体验。

一、关注到读写结合在课程教育中的运用价值，在资源整合基础上构建新颖的探究平台

语文教师需在新课改指导下改变陈旧的知识讲解思维，在课程特色把握基础上制定多元化的教育方案，引导班级学生对教材内容进行探索基础上深刻体验所要表达的情感追求。因为读写结合是推动课程优化发展的教学方式，在理念革新基础上提高学生们的知识体验，有助于收获更高水准的课程教育效果^[1]。所以语文教师应该关注到读写结合在课程教育中的运用价值，在资源整合基础上构建新颖的探究平台。

一方面通过学术研究掌握读写结合的提出背景和应用特色，在掌握核心概念基础上围绕课程特色设计多种类型的教育方案，重视在读写结合支持下实施创新性的知识讲解。另一方面则需要在小学生个体特色把握基础上进行实践探索，在阅读中指导小学生搜集相关的写作素材，在写作中锻炼学生的阅读分析和情感表达能力，在两种教学内容整合基础上强化班级学生的知识体验。这样能在运用价值把握基础上推动读写结合的有序开展，在激活课程教育氛围基础上锻炼小学生的学习与实践运用能力，利于提高课堂教学的实际效率。

二、引导小学生在文章阅读中找寻优秀的写作素材，在情感思考基础上构建完善的写作结构

研究指出语文教师在课程教育中应该关注到多种教学方式的运用价值，在课程特色把握基础上制定多元化的教育方案，在资源整合基础上提高小学生的知识体验和实践运用。语文教师应该思考合理运用读写结合的策略，重视通过读写结合平台的构建打造生动的课堂学习氛围，提高学生们对教材内容地体验程度^[2]。本文认为教师在后续课堂教育中应引导小学生在文章阅读中找寻优秀的写作素材，在情感思考基础上构建完善的写作结构。

以“白鹭”阅读教学为例，语文教师需在整合阅读与内容写作资源基础上构建高水准的知识探究平台，让小学生在读写结合基础上获得更高水准的知识与情感体验。基于本篇文章内容和写作主题，教师应该鼓励小学生思考段落结构、文字运用技巧和表达方式等知识点，分析通过多种写作方式的运用描写出白鹭形象的特色是什么？语文教师在小学生回答基础上围绕重难点内容进行针对性的写作指导，鼓励学生们思考在白鹭形象描写过程中需要关注哪些内容？这样可以让学生在找寻写作素材基础上获得段落分布和文字运用等素材的整理体验，在阅读思考基础上构建写作框架，利于通过读写结合推动课堂教学的优化发展。

三、把握文章内容对小学生进行针对性的情感熏陶，利于提高学生写作表达的综合能力

因为传统教学思维不能推动新课改有序落实，不能指导小学生对课程知识进行多个层面探索和情感整理，忽视班级学生主动性的发挥，很难提高课堂教学的创新性。而读写结合是在阅读和写作资源整合过程中探索全新的教育方法，有利于小学生在读写结合基础上获得更高水准的知识与情感体验，符合新课改提出的创新发展需求。所以语文教师在课程教育中需要思考读写结合的应用价值，重视把握文章内容对小学生进行针对性的情感熏陶，这样利于提高学生写作表达的综合能力。

语文教师在开展“四季之美”阅读教学时应该关注到读写结合的运用价值，在整合阅读与内容写作资源基础上构建高水准的知识探究平台，重视通过读写结合平台的构建打造生动的课堂学习氛围，引导小学生对文章内容进行多个层面探索和情感思考。基于课程教育目标和课程改革提出的育人要求，语文教师在课堂教学时可以指导小学生对文章中描写四季之美的方式进行思考，重视鼓励学生在内容朗读基础上分析作者所表达的情感态度是什么^[3]。语文教师可以在小学生回答基础上进行针对性地知识讲解，让学生在梳理写作特色过程中树立热爱祖国壮丽风景情感，鼓励学生通过短文写作的方式表达自身的情感认知。

结论：语文教师在后续课堂教学中应该关注到读写结合的特色和应用价值，重视通过读写结合平台的构建打造生动的课堂学习氛围，在理念革新基础上推动课堂教学的优化发展。本文认为语文教师应关注到读写结合在课程教育中的运用价值，在资源整合基础上构建新颖的探究平台。同时要引导小学生在文章阅读中找寻优秀的写作素材，在情感思考基础上构建完善的写作结构。此外也应该把握文章内容对小学生进行针对性的情感熏陶，利于提高学生写作表达的综合能力。

参考文献：

[1]王燕.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].科技资讯，2020，18(16):173-174.

[2]王耀辉.读写结合，节节高升——小学语文读写教学有效整合策略分析[J].才智，2020，12(11):111.

[3]饶学娥.以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J].亚太教育，2019，35(11):19-20.