高中数学核心素养的内涵及培养策略研究

赵金华

摘要：“三维”的教学目标是教师进行教育与教学活动的依据[1-2]。在“三维”教学目的下，教师要善于利用自己的主体性来提升自身教育与教学水平，从而使自己教学素质得以提升。要根据当前的课堂教学状况来设置教学目标，同时要对学生的学习进行详细记载，对其进行归纳，对其进行明确的认识，然后再针对其不同的特点来设置教学目标，目的是提高学生学习和实际能力。

关键词：高中数学；核心素养；培养策略

引言

在科技发展过程中，数学是不可或缺的一部分，数学不仅是一门科学，而且是一种价值观念，对社会和个人的发展起着引导作用。鉴于它在人类生活中所起到的重要作用，我们应该给予它足够的重视，时刻注意它的发展。从本质上说，对数学的学习，是对学生基础素养的学习。并对其产生的时代背景、具体内涵和培养战略进行了详细剖析。

1 数学核心素养的产生背景

在进行教育改革过程中，最重要的就是要把数学核心素养放在第一位，因为数学并不只是教给学生知识，它还具备培养学生的生活能力、思维方式、乃至价值观念的作用。正确的价值理念可以提升学生综合实力，进而让他们拥有更有竞争力学习生活，这对他们将自身智慧完全地释放出来，为国家的科技发展与社会进步奠定良好基础。由此可见，数学的发展与国家的富强息息相关，世界上许多国家都对数学的核心素养进行深入探讨，并着重挖掘了数学的潜力。我国教育部在新一轮的课程改革中也对培养中国特色的数学核心素养提出了一个总体思路。[1]

2 高中数学核心素养的内涵

高中数学比起高中数学，要复杂得多，注重的是对事情的理解和理解。我们从下列几个方面对高中数学核心素养的含义进行诠释，它们分别是：数学基础知识与技能培养、实际问题解决、思维锻炼与数学学科的精神追求。在进行数学能力的训练过程中，数学知识与技能是最根本的，具体包含以下内容：对数学中的特定术语和理论概念的掌握，以及对数学基本工具的使用。例如，学习函数有关知识，要先掌握函数的定义、分类、特征、构成元素，要会用函数公式，要会画函数的图像。掌握这一基础，才能更好地运用功能，更有效地求解问题。从而建立起一套完整的数学理论。在授课过程中，要注重知识的连贯性，将各个知识点相互关联起来，要将基础知识融会贯通，在脑海中构建出一个完善的数学系统，进而对数学学习本质有更深刻的认识。在当代数学学习中，最重要的工作就是要去解决现实中的问题，在进行观察和思考过程中，可以找到一些隐藏在特定题目中的数学问题，并且可以将所学的基础知识进行有效地应用到这些问题当中去。在现实生活中，问题的求解是有规律可循的，首先要学习如何抽取出核心的信息，明确问题所要求的内容，之后再根据自己的知识积累，找出与之相对应的知识点，并将其应用起来，最后选取最精巧的解题方法来求解问题。数学教育的基础就是要进行数学思维的训练，要想要学好数学，并不是要学习到了什么东西，而是要看自己有没有培养出数学化的思维模式，数学思维方式可以归纳为数学抽象、一般推理与数学想象。数学抽象是一种从特定的问题中分离出来的，是一种看不见但可以应用到任何的数学问题中的法则，体现了一切数学问题的本质，并在整个数学学习过程中都存在着。普通推理就是利用已知的命题和结论，去推断出其他命题的正确与否，数学注重对同学们的逻辑思考能力的训练，对同学们对于未知命题的判断所根据的是已经建立起来的事实和证据，从而对同学们的数学推理能力进行了提高，同时还可以让同学们养成一种具有严格创造性的个性。数学想象是以一维、二维、三维空间体系为基础，利用理性的想象来构建出一定的认知。这是一种基于某种空间想象力的思维训练方式。该教学方式有利于培养学生的思维能力，丰富的想象力，丰富的创造力。第三个层次是“从数学中去感悟数学的价值观和理念”，这就是“从数学中去感悟”。数学的世界是一个奇妙而又充满着奥秘的领域，在这个领域中，人们可以将自己的探索意识、创新意识和求知意识表现出来，从而为他们的学习生活带来源源不断地推动力量。[2]

3 核心素养下高中数学教学的实践策略

3.1 以核心素养为基础，转换教学理念方式

基于核心素养教育理念，教师应从转变自己的教学理念等方面，逐渐加强对学生的核心素养的培养。老师要充实自己的教学观念，丰富自身缴教学方式，要对以往墨守成规的传统教学方法和手段进行转变，多学习并总结先进的教学理念。教师应采用先进的、丰富的、趣味的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生在课上的学习积极性。

3.2 以课堂氛围为契机，增强学习积极性

在核心素养的指引下，老师们要转变传统的教育模式，要对学生是教育的主体这一点有一个清晰的认知，那就是教师和学生之间的相互关系是指导与主体的关系，也就是和谐的师生关系。所以教师要转变自己的教学主导性，将自己的主体性回归到学生的身上，为他们营造一个独立而又和谐的课堂氛围，让他们的独立思考能力得到充分地发挥，从而激起他们的好奇心和学习积极性。

3.3 以问题为契机，构建师生平等氛围

在实际教学过程中，可以采用师生问答的方式，指导学生运用已知的数学语言知识，来对新的周期函数进行描述，最终实现学以致用、举一反三的教学目标。为激发学生的学习积极性，让他们主动去探究新的知识，在新的知识中锻炼学生逻辑思维，提升学生数学核心素养。

3.4 对习题课堂主阵地良好利用

首先，中学习题教学不应该只是一堂普通的习题课，而是应该以引导的姿态，对具有代表性的习题进行全方位解析，并与同学们一起进行解析，从而提高同学们运用新知识和新知识进行解析和求解的能力，并在此基础上，进一步提高同学们运用新知识进行解析和求解的能力。这是新课程标准所提倡的对高中学生进行评估的新趋向。其次，将练习与新知识的学习相融合，重点关注那些涉及新知识的重点练习，可以在课后当作新知识应用巩固，从而提高学生分析和解决问题的能力。最后，在使用习题教辅资源时，老师应该进行选择，选取一些考核点和难度都比较合适的题目，而不应该让习题成为教学的束缚。[3]

4 结语

为推动数学教育的发展，对数学核心素养进行深入研究是非常有必要的。最近几年，国内外都在努力探索着数学核心素养的实质。在数学教学中，我们不但要掌握基础知识，还要掌握其中所蕴含的思维与精髓。在数学方面，有很多需要具备的基础技能，具体包括提取信息、计算、应用和总结等，在数学学习过程中，这些技能都会不断地提高，促进学生在生活中应用数学的能力，理解数学对生活的重要性，从而能够更加积极主动的参与到数学学习。这既是构建数学核心素养的本意，也是新一轮课程改革的重要趋势。

参考文献：

[1]李维兴.高中数学核心素养的内涵及培养策略[J].课程教育研究,2020(26):52-53.

[2]陈文宏.高中数学核心素养的内涵及培养策略讨论[J].学周刊,2020(04):28.

[3]胡科莹.高中数学核心素养的内涵及培养策略分析[J].考试周刊,2019(15):87.