简介：摘要：目的探究早期康复护理在脑梗塞患者中的应用价值及对患者肢体功能的影响。方法选取2018年2月—2019年2月于我院接受治疗的脑梗塞患者126例，随机分为一般干预组、早期康复护理组，各63例。对比2组NIHSS、SF-36评分、肢体功能及家属满意情况。结果干预后早期康复护理组NIHSS评分低于一般干预组，SF-36评分高于一般干预组，步行能力、下肢运动功能、日常生活运动能力评分均高于一般干预组（P＜0.05）；早期康复护理组家属总满意率高于一般干预组（P＜0.05）。结论使用早期康复护理对脑梗塞患者进行干预，能够减轻患者神经功能受损情况，改善患者生活质量及肢体功能，使患者家属更加满意。

简介：【摘要】目的：探究对脑卒中失语症患者运用中医康复单元治疗的临床效果。方法：选取在2018年2月-2020年12月本院收治的130例脑卒中失语症患者，随机分为观察组（中医康复单元治疗）和对照组（常规语言康复治疗）各65人。结果：相比于对照组，观察组治疗总有效率（96.92%）较高（P

简介：摘要：目的：观察康复护理在围术期子宫肌瘤患者中的应用效果。方法：选取150例围术期子宫肌瘤患者为研究对象，按照随机数字表法分为观察组与对照组各75例。对照组给予常规围术期护理，观察组在对照组基础上给予康复护理，比较两组术后首次下床时间、术后首次排气时间、住院时间、焦虑自评量表（SAS）评分、抑郁自评量表（SDS）评分、并发症发生率和自我护理能力测定量表（ESCA）评分。结果：观察组术后首次排气时间、术后首次下床时间和住院时间均明显短于对照组，差异有统计学意义（P

简介：

简介：摘要：目的：运用悬吊训练技术对脑卒中后步态障碍患者进行训练，观察该类患者步行功能改善的变化。方法：选择符合治疗条件的38例患者，随机分为实验组和对照组，每组19例。对照组采用常规康复训练，实验组则在此基础上增加悬吊运动训练。评价两组治疗前后的平衡功能、步行能力。结果：治疗后，实验组与对照组相比，实验组的Holden评分，Berg平衡量表评分较对照组提升幅度显著，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：悬吊训练技术与常规康复训练相结合可以有效提高脑卒中患者的平衡和步行能力，改善步行功能障碍。

简介：【摘 要】目的：探讨心肺复苏（CPR）患者应用急诊护理干预模式对患者康复的影响。方法：根据调查需求，在本院2019年3月至2022年3月期间选取患者50例作为此次调查的研究对象，根据随机分组法进行分组，将使用常规护理模式的25例患者设为对照组，将使用急诊护理干预模式的25例患者设为观察组，比较两组护理后各项生命体征数据以及不良反应发生率。结果：观察组护理后各项生命体征数据表现情况均优于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05），观察组不良反应发生率低于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05）。结论：对CPR后的患者使用急诊护理干预模式，能够显著改善患者生命体征情况，减少不良反应的发生，具有临床使用价值。

简介：摘要：在原先的语文课堂中，教师大多会将阅读作为主要教学环节，而将口语以及习作列为语文辅助教学部分，使得小学语文习作内容无法在课堂当中得到重视，正因如此在新课程改革背景下，要将习作口语交际、阅读规划独立于单元，不仅能将语文学习特征充分展现出来，同时还能使人们认识到写作的重要作用。这意味着在小学语文教学过程中，语文教师应重视习作这一环节的积极意义，并将其作为教学重点内容，不断提高学生的语文综合素质。

简介：摘要：随着新课标的落实与新课改的推进，小学阶段数学教学环境和生态发生了极大的变化，从基础理念到根本目标，课堂教学的每一个步骤较之以前都有着很大的不同。数学教师引入单元整合模式，改变学生的学习观念，优化课堂教学形式，让学生在学习过程中锻炼逻辑思维，形成良好的自主学习习惯和知识迁移能力。笔者基于个人研究经验，探讨单元整合模式的小学数学教学策略。

简介：摘要：在小学数学课堂教学中落实单元整合教学模式，可以将单元的知识进行整合，从而实现知识的系统化，提升知识点之间的关联性，让学生更好的巩固所学习的知识，提升学生学习的效果。目前在小学数学教学中，单元整合教学模式已经受到了一定的关注和重视，但是具体的实施效果还并不是特别的理想。本文针对单元整合模式下小学数学教学实施策略进行论述。

简介：摘要：在新时代的背景下，单元教学理念是一种热门的教学理念。单元整合教学旨在促使学生找到知识之间的联系，让学生能够更高效地学习数学知识，避免重复和不必要的学习。在运用单元整合模式优化小学数学教学的过程中，教师要加强思考，真正结合教学的具体情况，从多个方面出发为学生提供有效的引导。在此，本文从“仔细研读教材，探寻内容间关联”“解决复杂问题，形成单元知识链”“注重观察生活，迁移运用知识网”三个方面出发，对于单元整合模式在小学数学教学中的应用进行了具体的探究。

简介：摘要：在当代教育理念指引下，小学数学课程改革着重于依照课程标准进行教学，促进教学内容按照结构化的方式进行设计。这种教学方法注重在课堂中维护教学理论和逻辑的连贯性，并确保教学活动的开展遵循一条明确的时间与任务的双重线索。现阶段，小学数学课堂教学虽强调“双主线”的内容设计，但基础理论知识整合存在明显缺失，因此，基于大单元的整合教学进一步丰富了小学数学课堂教学模式，实现了以“双主线”为支撑的教学内容重排，为创新小学数学教学提供了新的参考。

简介：摘要：在新时代背景下，素质教育理念深入人心，小学数学课堂教学迎来了新机遇，多元的教学方式促使学生增加知识容量，满足了学生的学习需求。随着新课程改革的深入，小学数学教师可以引入单元整合模式，改变学生的学习观念，优化课堂教学形式，让学生在学习过程中锻炼逻辑思维，形成良好的自主学习习惯和知识迁移能力。

简介：在小学语文教学中,不少教师将拓展性阅读混同于课外阅读,然而两者却有着鲜明的不同。课外阅读更自由一些,而拓展性阅读则必须要立足于课堂,要将课本中的一些相同单元的文本结合在一起,让学生一起阅读。这样能促使学生在单元阅读中进行自主感悟,获得更多的阅读感受。教师要用各种方法促使学生进入到单元阅读中,令学生积极进行拓展。一、情境先导,激发需求要促使学生更好地进入拓展阅读中,教师可以采用情境先导的方法.

简介：摘要：语文一直以来都是基础性的学科，它为其他学科的学习奠定了坚实的基础。只有学好了语文，才能提高分析和思考问题的能力，从而促进其他学科的深入学习和研究。同时只有学好语文，才能和其他人进行很好的沟通，表达自己的情感。在小学语文教学中设置习作单元，就是要使学生在教师的引导下能够对自己的思想进行加工，对资料所展示的内容进行深入的思考和理解，并能够形成文字表达出来。可以说习作单元的学习对培养学生的语文素养，提高学生的语文综合能力是非常重要的。

简介：摘要：在部编教材中新的习作单元可以说是正本小学语文教材中的一大亮点构成，整体的提升了习作在小学语文教学中的地位，同时也为小学生的习作练习创立的一套整体的体系，以往的习作练习更多还是以读为主要的练习方向。习作单元是在原有习作教学的基础上在小学语文教学中为习作联系针对性的设立了习作单元，这样的新的方式也为小学生的习作学习开辟了新的途径。本文主要对小学语文教学中的习作单元学习模式进行讨论。

简介：摘要：单元主题教学在通常情况下，主要从教材的单元内容出发进行教学工作及其方法的制定，使学生在单元整合的课程理论内容学习过程中，逐步树立较好的整体性思维。小学阶段的语文课程教学工作，不同学段的单元整合内容存在一定差异，比如低学段的单元整合内容为字词教学，中学段的单元整合教学主要针对作文写作进行教学，高学段的单元整合教学主要在于学生阅读思维、作文写作等方面的指导。本文通过单元整合教学的基本概念、教学特点等，对当前小学语文的教学工作展开不同角度研究，旨在通过相关研究成果提升当前的教学质量。

简介：

简介：摘要：在初中语文课堂中，教师不仅要让学生掌握阅读方法，还要让学生理解文章主旨和中心思想。学生需要在此过程中掌握课文内涵，从表面化的阅读学习逐步转变为对文章主题和中心思想的挖掘。因此，在教学中，教师应运用单元教学模式，带领学生从单元整体入手，既包含对一个单元中课文的阅读学习，也包含对单元写作任务的训练，引导学生在这样的课堂模式下提升自身语文综合能力，在融合单元知识的基础上提高语文读写水平。

简介：摘要：习作单元教学整体规划是指在做习作单元教学设计之前，围绕单元语文要素的落实，所进行的一个单元语文教学的轮廓性全面规划。开展习作单元教学整体规划对于习作教学具有非常重要的意义。首先，落实统编理念，需要进行单元教学整体设计。统编教材采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式，从三年级开始，在每册教材中都设置了一个习作单元，它包括六个部分：导语、精读课文(两篇)、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）和习作。通过六个部分的教学，最终实现培养学生习作关键能力这一单元核心目标。基于此，对小学语文习作单元学习模式进行研究，以供参考。

简介：摘要：小学作为学生英语课程学习的重要启蒙阶段，肩负着培养学生学习兴趣和学科学习习惯的重要责任。立足大观念视角下的小学英语单元整体教学，强调教学过程中以学科单元知识为一个教育整体，从教学目标、教学计划以及章节教学任务角度出发实现教学内容的高度统一。因此，需要教师以单元整体教学为途径，对单元知识进行重新整合与排列，能够以单元主题为线索，促使英语教学的改革与创新，帮助学生获得英语学科核心素养的生成。基于此，本文对小学英语单元整体教学优化提出了几点建议，以供参考。