核心素养引领下的动态学堂

薛旭东

刚开始成为中职学校的语文老师的那一年，我时常感觉到迷茫，不同于中小学对于语文学科的重视，在中职学校中，语文成为了一门边缘化的学科，学生往往认为自己进入中职学校是为了习得一技之长，专业课才是重中之重，所以对语文学科从内心上就是采取了消极轻视的态度，这也对我的语文课堂教学产生了不小的挑战，于是我在教学中不断摸索，积极总结。发现在中职学校授课的文化课教师既定地认为学生文化基础差，学习习惯不好，往往启而不发，干脆采用“满堂灌”的形式省事，于是我们教师累教，学生厌学，这种心态往往导致师生关系紧张，更是将学生拒之千里之外。这样一来，课堂教学效果也就不尽如人意了。究其原因，最大的问题是教师的教学理念滞后，缺乏生本意识，未看到学生的优点，一叶障目。因此，我认为要调动学生学习的积极性，改变教师的教育教学理念，做到“以学定教”，让课堂变成学堂，积极扩大语文学习的语言、思维、审美、文化的核心素养内涵，采用活动化教学模式，在语文情境中增强学生学习的主动性和能动性，实现“核心素养引领下的动态学堂”。

何为“动态学堂”？它既不同于传统教学那种服务于认知目标完成、学生被动参与的、认识活动与实践活动相分离的不完整的活动，也有别于那种为了活动而组织的活动。活动教学意义上的“动”遍及整个教学过程，它强调的是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，内部和外部并重的，充满改造和创造精神的，能满足学生核心素养发展需要的整体的、多样的活动。

一、“核心素养引领下的动态学堂”的教学实践案例

自古以来，我国教育就重视活动教学，孔夫子强调“听言观行”，荀子注重“行高于知”。先贤们早就意识到知识、思维甚或价值观的形成都必须经过实践，即主体自觉参与，全身投入的活动来实现。此外西方的心理学家、教育家同样重视活动教学。杜威大力提倡“从做中学”和“活动——经验课程”，总之，活动是训练学生能力，实现学生个性发展的一块沃土。然而，教学活动的选择不是盲目的，不同的教学活动模式，会实现不同的教学效果。

1. 竞赛互动式

竞赛互动式是以课堂竞赛的形式带动教学，教师通过各种形式的教学竞赛活动，以游戏闯关的形式，检验学生的预习情况和知识掌握情况。这种形式的活动课，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能锻炼学生对知识的整合能力。

设定竞赛项目时，不是一味的游戏激趣，而是教师通过深入挖掘教材内容，依据学生的学习现状，将教学目标和知识点融合进游戏中。比如，在教学应用文写作《广告词》时，我设置了“猜猜我是谁——大家来找茬——我来说说看——看谁写得好”游戏闯关项目，将总结广告词特点和学写广告词的教学目标通过游戏形式，寓教于乐，让学生们积极参与，让每位学生都有表现自己的机会。课堂上，每当学生的表现得到老师和同学的认同和表扬时，能调动学生参与的积极性，激发他们语文学习的兴趣。在复习字形一课时，可以模拟时下热门的中国汉字听写大会的赛制，围绕常见字，易错字，常考字等内容出题，进行小组比赛，最后根据书写得分，评出优胜者，给予一定奖励。这样的教学活动，可以摆脱知识点复习时机械背诵的窠臼，调动起学生的参与热情。

（二）质疑讨论式

“师者，传道受业解惑也。”质疑是学习的原始动力，解决疑问是教学的基本目的。在中职语文课堂上，容易出现教师自问自答，学生默不作声的情况。这种情况下，我们可以采用“质疑讨论式”的活动化教学，训练学生的动口能力，语文课堂如果少了朗朗读书声，也就不能称其为语文课了，同样，语文课堂如果缺少了同学们的质疑议论激辩，便成了教师“一言堂”，那这堂课必定是死水一潭。

质疑讨论活动的设计是建立在语言揣摩基础上的问题讨论，一方面，教师可抛出两三个问题，形成问题链，通过课堂讨论，逐步引导学生深入解读文本；另一方面，培养学生的质疑能力，引导学生对文章提出疑问，所谓“学而不思则惘”，结合学生的疑问来组织教学，减少教学的主观性和盲目性，师生合作讨论，当堂解决问题，把“要我学”变成“我要学”，让学堂动起来。在讲授《项链》一文时，对于玛蒂尔德任务的赏析，可以提出这样的疑问：假如没有丢项链，玛蒂尔德的命运会怎么样？有些学生联想到玛蒂尔德自身性格，有些学生结合当时社会背景。这个时候，教师不要制式化的宣布正确答案，而应该鼓励学生在文中寻找支撑自己观点的依据，并在课堂上大胆自由发言，通过学生与教师、学生与学生之间的讨论，从而对玛蒂尔德这一人物形象塑造有了更深入的理解。

（三）模拟体验式

卢梭说“以行求知，体验中学”。著名教育学家苏霍姆林斯基也提到“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。模拟体验式教学就是在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导,让学生亲身去感知、领悟知识,并在实践中得到证实，从而获得能力的教学模式。可以采用观看表演或亲身实践的形式创设情境，引发学生思考和情感共鸣。

结合职业实践模拟，培养学生应对能力。中职语文不仅姓语也姓职，在强调语文人文性的同时，也要注重实践性。因此在语文教学过程中融合学生专业内容，激发学生学习语文兴趣，真正做到学有所用。例如在教学职业模块第四单元的应用文写作《求职信》时，可以模拟人才招聘大会，一部分学生模拟招聘公司考官，另一部分学生模拟求职者，通过课前准备，招聘者明确招聘时需要了解的信息，准备招聘时向应聘者提出的问题等；而应聘者准备应聘时，需要回答的问题，如自我介绍、面试问题的回答等，采用换位模拟了解市场需求，通过学生互评、自评和教师总结评价，予以相应奖励，从而激发学生主动学习的语文，将课堂充分还给学生，在实践中完成《求职信》的写作。

二、“核心素养引领下的动态学堂”的教学效用

经过亲身的教学实践和听课研讨，我认为相比常规讲授式的教学，活动化教学更受学生欢迎，且更能激发起学生的学习积极性，具体效用如下：

1.体现学生主体地位：活动教学充分体现出学生的主体地位，注重每个学生的自主参与，这就解决了以前常看到的学生上课睡觉问题，这样的课堂学生没有办法睡觉。在老师的有效引导下，学生动脑、动口、动手，有利于学生养成良好的学习习惯，使学生的个性得到充分发挥。

2.提高教师专业水平：活动化教学对教师的要求往往比较高，需要教师不断更新教学理念，立足学生实际，通过对教材全方位的解读，采用切实有效的教学方法，让学生通过自己的活动有所思，有所得。

3.促进师生共同成长：老师在课堂上优化了课堂结构，激发了学生的学习兴趣，让学生动心，继而学生在老师的启发、点拨及引导下认真学习，从而在活动中更好地实现教学目标。

4.实现师生关系和谐：著名教育家乌申斯基如是说道“如果教育学希望从—切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面了解人。”对学生的了解能有效进行师生间的互动，使课堂气氛融洽，自然师生关系和谐。

总而言之，活动学堂的基本目的就是营造积极活跃的课堂氛围，调动学生学习积极性，激发学生创造性思维，著名的教育学家叶澜教授说过：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造力还给教师，让教育成为充满智慧的事业。”语文活动化教学模式是多样的，教师应具有创新能力和大胆实践的勇气，在现有的教学模式下进行再创造，创设多元化的活动教学模式，真正把课堂变成学堂，让学堂动起来，深化学生核心素养的外延。