中小学德智体美劳“五育”并举全面培养体系的路径研究

高萌

摘要：伴随着新时代的到来，社会对于综合型人才的需求会远超于知识型人才，因中小学阶段在学生日后学习和发展中，起着承上启下的重要作用。从而，中小学德智体美劳“五育”并举全面培养体系的建立，不仅受到了有关部分和社会各界的广泛关注，同时也成为了各中小学院校教育工作的重点之一。

关键词：中小学；“五育”并举；培养体系；路径；研究

前言：随着新教改的不断深入，从前只注重考试成绩的教育理念和教育模式，即将一去不复返，德智体美劳“五育”并举全面培养体系的实施，不仅能强化学生的整体综合素养，还一定程度上体现了国家意志和我国的社会主义核心价值观。基于此，本文从德智体美劳“五育”并举全面培养的历史根基和科学依据入手，针对中小学德智体美劳“五育”并举全面培养体系，提出了几点有效路径，以供参考。

1德智体美劳“五育”并举全面培养体系的历史根基

纵观我国历史，不难看出德智体美劳“五育”并举教育思想具有较为深厚的文化积淀和历史根基。早在一零四六年的周王官学中，就要求当时的学生熟练掌握礼仪、音乐、驾车、射箭、识字、计算等六种基本才能，该“六艺”所涵盖的内容与德智体美劳“五育”并举思想有着本质上的关联，可被视为朴素版的德智体美劳“五育”并举的教育体系。在近代时期，我国某著名教育家、思想家以养成国民健全人格的理念为切入点，较为全面的提出了诸多与德智体美劳“五育”并举全面培养体系相似的教育理念，虽然与现代化的德智体美劳“五育”并举全面培养体系有较为明显的区别，但这些教育理念也为当今的德智体美劳“五育”并举奠定了坚实的发展基础^[1]。自新中国成立后，我国致力于不断完善和发展德智体美劳“五育”并举教育体系，首次指出，普通中学的宗旨和培养目标是，使青少年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展。于2020年也指出了将劳动教育和德智体美，共同组建新时代德智体美劳“五育”并举教育体系方针。

2构建德智体美劳“五育”并举全面培养体系的基本原则

德智体美劳“五育”并举全面培养体系是较为繁琐、复杂，为确保能充分发挥其科学性、针对性、实效性，在构建德智体美劳“五育”并举全面培养体系时，应遵守以下几点原则：（1）德智体美劳“五育”平衡与发展相统一的原则，使“五育”在发展中达到平衡，在平衡中促进发展，以此良性循环；（2）德智体美劳“五育”连续性和阶段性相统一的原则，在量变的连续性和质变的阶段性中，科学、有效的构建“五育”培养体系，做好高、低年级之间的纵向连接；（3）德智体美劳“五育”分课性和综合性想统一的原则，做到点、面结合和互补，提升整体大于部分之和的教育培养效应；（4）德智体美劳“五育”改良性和创新性相统一的原则，做到依照实际情况进行改良和创新，切不可盲目开展相关工作，尤其应注意不要为学生添加超纲的课程负担。

3中小学德智体美劳“五育”并举全面培养体系的路径

3.1优选德智体美劳“五育”并举体系突破口

可从以下三项内容出发，做到优选德智体美劳“五育”并举体系突破口：第一，加强国家和地方课程的“五育”含量和功能性，教师可采用对国家课程和地方课程进行选择、改编、整合、补充、拓展的方式，实现课程的再创造目的，使其更加符合“五育”并举全面培养体系的实际需求，这就要求相关教师应提升自身教学高度和视野，从“五育”角度出发，吸取“五育”方面的经验，并渗透到自身的学科之中，达到提升“五育”并举学科化水平的目的；第二，通过校本课程的实践、探索、综合、学本等方面的优势，经有效整合后，将现有校本课程向“五育”全面培养体系进行转型^[2]。例如：针对STEAM课程中蕴含的“五育”成分进行探索和强化，这就要求中小学教师应以“五育”并举教育思想为主，从“五育”并举合力的角度出发，对现有校本教育进行适当的整合和改进；第三，针对学生和学年的特点、需求，有针对性的建设并实施德智体美劳“五育”并举全面培养体系，添加通识教育，因此教师应做到依照“五育”联动机制和内在的规律，汲取综合实践活动课程的经验，建立“五育”并举全面培养体系，合力分配与“五育”相关的课程资源，并制定德智体美劳“五育”之间的排列组合模式，使其背部形成联动整体。同时，中小学教师还可定期举办课外活动和主题班会，开展“五育”并举方面的专项教育。

3.2细化德智体美劳“五育”并举体系流程和实效

若想细化德智体美劳“五育”并举体系流程和实效，各级院校应做好以下五项序列性工作：（1）开展学生需求评估，判断学生“五育”整体发展的状况和特点，为明确课程的顺序和占比提供了有效依据；（2）确定学生“五育”并举目标，在学生评估和小组审议后，制定“五育”全面培养体系的整体方案、框架结构、资源占比等方面内容；（3）组织开发和实施课程的审定，各地区中小学可依照实际教学目标，构建与自身学校情况相符的“五育”并举课程开发与实践的方案，经多方确认后，可对教师进行相关内容的培训，合理分工后，方可进行“五育”并举全面培养体系的发展和落实；（4）指导开展课程设计和教育教学活动，在教师的科学引导下，让学生作为学习和体系实施的主体，将德智体美劳与学生进行充分融合，并结合实际教学情境和教学活动。例如：教师可在授课过程中，利用度媒体教学等多元化教学方式，通过音乐、图片、视频等方式进行授课，这不仅能让学生更直观的掌握知识点，还能在一定程度上加强学生“五育”中“美”的培养；（5）进行课程综合评估，例如：教师可借鉴“顾客满意度”调查方式，制定学生满意度评估制度，通过对学生在实际的学习、生活中“五育”并举体系方案的适应程度、喜爱程度和相关建议，进行调研和分析，得出学生角度的“五育”并举课程综合评价结果，达到对智体美劳“五育”并举全面培养体系进行完善的目的

^[3]。

3.3组建德智体美劳“五育”体系建设团队

在构建德智体美劳“五育”并举全面培养体系之初，应明确建设团队主体，探索体系组建、实施的着力点，确保体系能得到扎实、系统、高效的发展。因此，“五育”并举全面培养体系的团队成员应包含以下几类人员：（1）中小学学校领导；（2）“五育”课程相关教师；（3）学生代表；（4）家长代表；（5）社区代表；（6）特邀专家学者等等。其中，学校领导应最为体系建设团队的组长，班主任和各科教师代表为主要组员，专业学者可作为咨询顾问，学生、家长、社区等代表作为参与者，可为体系建设和实施提出宝贵意见。同时，团队可自行成立项目小队，针对各年级的纵向连接，和各学科之间的横向贯通，展开调研和部署工作，确保德智体美劳“五育”并举全面培养体系，能成为循环上升的立体网。

结语：综上所述，中小学德智体美劳“五育”并举全面培养体系，对于中小学阶段学生的综合素养提升，和下阶段的学习都有着较为重要的意义。因此，各中小学院校和教师应做好组建德智体美劳“五育”体系建设团队、优选德智体美劳“五育”并举体系突破口、细化德智体美劳“五育”并举体系流程和实效等工作。从而，为培养出德、智、体、美、劳综合性发展人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]冯建军.构建德智体美劳全面培养的教育体系:理据与策略[J].西北师大学报（社会科学版）,2020,057(003):5-14.

[2]孟万金,姚茹,苗小燕,等.新时代德智体美劳"五育"并举学校课程建设研究[J].课程.教材.教法,2019，40(12):6.

[3]董爱芳.中小学劳动教育课程发展路径探析[J].文学少年，2019，36(24):1.

课题名称：中小学德智体美劳“五育”并举全面培养体系的路径研究。课题编号：TSSKL2021-002