简介：

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简介：数学基本活动经验是指学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。它既可以是感觉、知觉的，也可以是反省思考后留下的经验。学生数学学习的过程是建立在经验基础之上的一个自我再创造（或创新构造）过程。在这一过程中，学生通过多样化的数学学习活动，不断获得、积累经验，分析、理解、反思经验，从而获得发展。因此，为加深学生对数学活动经验的认识，使学生数学活动经验的获得具有现实的可行性，必须从操作层面加以落实。

简介：青海省区位优势契机和经济发展相对较差、社会组织发展不够成熟、公民参与社会管理积极性不高、民族问题复杂等因素，使得社会管理工作呈现复杂态势并出现诸多问题。解决这些问题，需在加强政府管理创新的同时，还应注意结合青海省社会管理创新工作实际，加强和提高自组织管理地位。鼓励、完善和创新以公民主动参与社会管理为主的自组织管理经验，在一定程度上分流政府管理工作压力，形成政府、社会、自组织等多元管理模式及管理合力，应是青海省社会管理创新工作，解决相关问题之最佳选择。

简介：2011版的数学课程标准，将沿用几十年的传统“双基”课程目标转变为了“四基”。“四基”包括数学基础知识、数学基本技能、数学基本思想和数学基本活动经验。在与众多一线教师的交流中发现，数学活动经验往往被误认为学生只要参与日常课堂教学，无论进行何种数学活动，学生的数学活动经验都会自然形成，简言之，也就是认为经历了活动就一定获得了经验。教师产生这样的误解，有一定的原因，因为数学活动经验本身就存在着主体性、内隐性、个体性和动态性等特征。嗍幡么既然教师难以感知，是不是“积累学生的数学活动经验”只是教育行政部门创设的一个虚无飘渺的理念？

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简介：数学教学既要让学生掌握一定的知识技能，同时也要让学生在特定的数学学习活动中发展思维，积累数学活动经验。数学活动经验有操作的经验、合作的经验、思维的经验等。而数学思维经验只有在学生真正参与、经历知识形成的全过程中才能不断积累。思维经验是一种感悟和体验，是学生数学能力发展的基石，是学生数学思维品质提升的源动力。笔者将以“图形的分割”一课为例，来试谈如何让学生积累数学思维经验。

简介：[素材速读]人只要不失去方向，就不会失去自己!

简介：学生的“怎么学”决定着教师的“怎么教”，教师教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，并为学生提供充分从事数学活动的时间与空间，让学生从认知起点出发，体验知识的再发现、再创造的过程，感悟数学思想，积累数学活动经验，从而自主建构自己的精神世界．而教师作为学生数学学习的组织者、引导者与合作者，应尊重学生的已有知识经验，遵循学生的认知规律，通过有效的活动措施．突出学生的主体地位．

简介：专家引领“新”理念在西南大学“农村幼儿园领域带头人培训班”。每一场讲座都是心与心的交流、理念的更新、心灵的感动。老师们谦逊的态度、渊博的学识、全新的理念、敏锐的思维深深感染了我。课堂上，他们用自己特有的幽默风趣的语言．

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简介：芬兰教师教育成功的关键原因之一是重视教师绩效评估，并将教师绩效评估看作是教师专业发展的重要手段之一。其绩效评估的内容分别从文化、社会、个人三个层面进行确定，并由专业化的评估机构实施评估工作，在具体评估时重视各评估机构间的交流合作、教师积极工作文化的构建、教师角色的转变和研究型教师培养等。其成功经验可为我国教师教育工作的有效开展提供诸多启示。

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简介：2006年以来，广东省佛山市将教育现代化纳入区域现代化的重大战略工程，抓住地方经济社会发展的每一个战略阶段，善赢先机，破解矛盾，分解任务，阶段推进。在这个过程中，我们将教育现代化视为动态进程，建立了与区域经济社会发展紧密联系的教育现代化推进模式。2012年，佛山市率先通过“广东省推进教育现代化先进市”督导评估。

简介：个性化教学是新课程改革所倡导的一种教学理念。在个性化教学理念下，教师具有个性化的教，学生具有个性化的学，是个性化教学活动的统一。个性化教学在教学实践中取得了一定的成绩，同时，其中的问题与不足也共同存在，为此，我们需要探索推进个性化教学的新路，以便更好地实现个性化教学。

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