简介：摘要随着我国基础教育改革的不断深入与发展，人们对小学思想品德教育的重要地位，有了更深的认识和理解。但是，我国小学品德教育同样面临着诸多问题亟待解决。如教育观念死板僵化、教育过程脱离生活实际。

简介：摘要本文以《食物的消化与吸收》第一课时教学实践为例，设计三个教学环节经历探究活动，在体验中感知观念；运用任务驱动，在问题中关注观念；通过由“个”向“类”迁移，在内化中形成观念。使观念建构与具体知识学习互相融合、相互作用，促进教学目标的有效达成。

简介：摘要发展学生的统计观念首先应培养学生的统计意识，其次应提高学生收集数据、整理数据和分析数据的能力，并能体验数据的随机性。教学中应开展贴近学生生活的统计活动，引导学生经历统计的全过程。

简介：在小学生空间观念的培养中，抽象化阶段离不开充分的图形感知，特别是辨别阶段之后更需要实践应用。小学几何概念的学习不只是停留在概念化的掌握，而应该充分发展学生的空间观念。

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简介：明清两代,在官私书目中,＂小说＂是子部之下的二级类目。但是,在日常语境中,＂小说＂这个概念及其指称的实体正经历着转型与嬗变。明清时期小说观念的转型主要体现在三个方面。从指称的实体来看,＂小说＂这个概念由指称子部之下的某类文言作品,进而转型涵括了文言、白话两种形态的小说文本。从知识要素之间的关联来看,＂小说＂与集部中的诗、文、赋等形成了同构、毗邻的关系,由＂学说派别＂转型成为文学文体。从＂小说＂与子部的关联来看,＂小说＂从子部中剥离出来,它与子部由从属的关系转变为平行的关系。明清时期小说观念的转型和演变,为近现代学术体系下小说统序的形成搭建了稳定的平台。

简介：针对当前教学模式借鉴中"教学主张"缺失的学校管理误区,提出模式借鉴时应遵守"五项基本原则"——"6W1H"目标原则、"MKASH"要素原则、"SMART"实施原则、"PDCA"反馈原则、"CIPP"评价原则,揭示学校管理者辩证观照主体教学模式"四个"教学观念——多给学生一点"自由与追求"、多给学生一点"自主与参与"、多给学生多一点"赏识与表扬"、多给学生一点"宽容与创造"。

简介：随着知识经济信息时代的到来，人们越来越重视孩子的教育问题。为了使自己的孩子不输在起跑线上，许多家长片面强调幼儿园里的知识灌输，家长“小学化”观念日趋严重。对此，我园通过宣传呼吁、培训引领、共建激励、走进园区、亲子活动等家园互动的方式，来转变家长的“小学化”观念，收到了显著效果。

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简介：2011版《小学数学课程标准》中明确指出：“使学生逐步形成简单的几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,能够识别所学的几何形体,并能根据几何形体的名称再现它们的表象.”教师的教应教会学生学习的策略,使学生掌握科学的思维方法,培养学生的创新意识.从这个角度来看,培养学生初步的空间观念不仅是小学数学教学的目的之一,而且是我们几何教学的根本着眼点.

简介：离开了文化生存的环境，文化的传承和保护就无从谈起。现今的羌族，其文化的观念主要表现为天人合一的朴素自然观，这种观念的产生，是与其生产生活的历史、地理环境密不可分的。对羌族文化的传承和保护，也应该思考这一因素。

简介：摘要面对21世纪，学校体育教育的任务是增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩，培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。

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简介：摘要随着课程改革观念的更新，小学语文教学也应做相应的改进，这不仅是人才培养模式的改变，也是转变教育观念，改变教学行为，树立正确的教育观念，为培养学生的创新思维能力奠定基础。

简介：先秦黄老之学渊源与发展研究长期以来主要集中在天道观、政治理念、君臣观念等方面。其军事观念主要见于《鹖冠子》《文子》《黄帝四经》和《淮南子窑兵略训》等尚未获得应有关注的先秦黄老之学文献中,主要表现在从出兵原则、战争性质和战争守则等方面对战争的认识;从以退为进、以谋略制敌出发,强调以柔取胜,构成了系统的以柔弱胜刚强为特色的用兵之道;在政治与军事关系认识方面,主张＂兵之胜败皆在于政＂,较为客观全面并充满辩证色彩。

简介：空间观念作为创新精神所需的基本要素,越来越被学校基础教育所重视。然而长期以来空间观念的培养一直受到教学条件的限制,往往在学生还没有经过充分视觉感知前提下,就直接由教师讲授灌输,能力培养效果不佳。随着以多媒体计算机辅助教学为典型的现代教学手段的兴起与应用,使得本来抽象的数学教学内容更加具体化、形象化、生动化,从而有效帮助学生克服了空间认知障碍,提升了学生的空间想象能力,发展了学生的空间观念。

简介：摘要“垂直”是新课标苏教版四年级上册第八单元的教学内容。通过对这一内容的学习不仅能使学生认识直线、线段、射线的性质，学习角及角的度量等知识，而且能为培养学生空间观念提供一个很好的载体。而在现实课堂教学中，学生尚未能正确判断同一平面内两条直线之间的位置关系，无法展开对生活中垂直和平行现象的空间想象能力，这就给教师的教学工作带来了一定的挑战。笔者经历了一次四年级“垂直”课堂教学实践，对如何依托学生起点，构建空间观念进行分析。