叩开残疾儿童的幸福之门——浅谈特殊儿童“送教上门”工作开展

张剑

摘要:“送教上门”是指由教师根据残疾学生的教育或康复需求，把为残疾学生制定的教学及康复计划、内容送到学生家里，在学生家里实施教育及康复活动的过程。“送教上门”工作的有效开展，对国家教育事业的发展、送教学生的成长、送教学生家庭生活，甚至整个社会的发展都有重要的意义。各地在开展“送教上门”工作时可以通过建立支持保障体系、严格筛选和评估送教学生、合理选择送教内容、积极开展送教教师培训、开展家长培训等措施来提高送教质量。

关键词:“送教上门”;教育;康复

一、“送教上门”的意义

送教上门是特殊教育中，针对有重度残疾的学生进行的上门教育的教学方式。送教上门的含义就是由一位教师把对学生制定的学习内容、学习计划带到该学生的家中，并对其实施计划、评估的过程。事实上，在中国送教上门这一形态很早就已经产生，只是在名称和实施的对象、手段上有所不同。我们把这种形式叫做家教，对象一般都是普通学生，教师到学生家中为学生补习或拓展知识，然后从学生家长那里得到相应的报酬。发展到今天，我们所说的送教上门的含义已经有了一定的限制，其对象一定是有特殊需要的特殊学生，而对他们的教育、教学是无偿提供的，他们得到的应该是免费的教育，这才符合“零拒绝”的思想。

关于送教上门，几年来，国家，自治区，当地市县都相继出台送教上门相关政策文件。根据这些文件，百色市、平果市、太平镇也作送教上门工作方案。

“送教上门”工作正是积极响应国家的政策法规，并为解决因各种原因不能到学校就读的残疾儿童而产生发展起来的，是对重度残疾学生的一种重要的安置形式。“送教上门”工作一般由教师根据残疾学生的教育或康复需求，为残疾学生制定的教学及康复计划、内容送到学生家里，在学生家里实施教育及康复活动的过程。“送教上门”工作的开展体现了“全纳教育”思想，在一定程度上也顺应了“零拒绝”的特教理念。“送教上门”工作的有效开展，体现了教育的公平性，丰富了教育对象，优化了教学方法，对国家教育事业的发展、对送教学生的成长、对送教学生家庭生活质量，甚至对整个社会的和谐发展都有非常重要的意义。

二、如何开展送教上门

受到学校的安排，从2017年开始，由我负责学校辖区内残疾儿童送教上门工作。那年，学校辖区需要送教上门的残疾儿童共有19人，分布在辖区内8个村。我首先和我的团队深入每一位残疾儿童的家庭，认真细致了解每一位孩子的情况；然后团队对每一位孩子进行综合评估，制定不同的教学计划和教学方案。每个孩子都有教师送教上门，而且是“一对一”送教。每个月送教上门两次，每次写两个课时教案。送教上门的内容因人而异，因人施教，实行“一人一案”。

在这几年里，我们送教上门工作得到区特教中心的专业指导和帮助，我们的送教上门工作取得了很好的效果。我按照特教中心的要求做到了:每学期初期有评估，期中有调整，期末有总结。经常入户走访或电话联系学生家长，了解教学成效，跟我的团队一起探讨如何指导家长做适合孩子的康复训练，添置教学用具。根据家长反馈的意见，我和我的团队一起研究对策。在专家的指导下，我为每个孩子量身制定了教育康复计划。在送教过程中，我和我的团队结合学生特点有针对性备课，创新教学方法和手段，努力让孩子能学有所获。

在这些需要送教上门的残疾儿童中，滕艳丽就是其中的一位女孩。滕艳丽家住在太平镇吉林村同龙屯，由于智残困扰，使她不能上学，更为艰难的是，她妹妹和母亲也是智残，母亲不能料理家务，更谈不上照顾教育孩子了，父亲为了生活而离开家乡，长期在外打工谋生，生活十分困难。2017年我开始去给滕艳丽送教，记得第一次走进她家时，给我的印象是家庭条件和卫生很差，连张像样的桌子都没有，地板很脏。很多时候上课，滕艳丽都不能准时，不能按时起床，每次都要喊她起来。当给她上课时，发现她注意力不集中，反映迟钝，我顿感手足无措，沮丧至极。直到2019年9月，我有幸参加了自治区教育厅办公室举办的2019年第一期特殊教育“送教上门”专题培训班培训，得到了比较专业系统的培训。对滕艳丽送教的第一个内容，教她做一些基本康复动作练习，接下来就教她认数、识字，由于她是言语智力残疾，接受能力很慢很慢，但她乐意地配合我上课，现在也认识了一些简单数字、汉字。随着滕艳丽年龄的增长，我进一步引导她做一些力所能及的家务事，记得第一次给她去帮妈妈到地里去拔草时，看到的情景是，连同农作物一起拔，后来又多次耐心地反复引导，终于得到好的效果。给滕艳丽送教已经三年了。如今的滕艳丽，懂得接送妹妹上下学，学会了洗碗，学会了砍柴火，学会了扫地；还能帮妈妈做简单的农活和手工活等。为鼓励她进步，我给她买了新书包、铅笔、作业本和水杯，她很高兴，笑脸如花。几年的辛苦付出终于有了收获，对于常人可能这不算什么，但对于我而言却是很大的收获。

我从事教育教学工作已经三十年，这几年来，又担负着学校辖区残疾儿童送教上门工作。送教上门工作，使我对残疾儿童这个特殊的群体有了新的理解和认识。这是一个特殊的群体，他们每个人都不同程度的存在着或者是语言、或者是行为、或者是智力等障碍。他们是一群残疾孩子，他们也是祖国的花朵。每一朵花都有盛开的理由，无论何时何地，无论天南地北，盛开着一季的灿烂辉煌，让人们铭记着那美丽的容颜。

关上一扇窗，打开一扇门。谁来打开这群特殊孩子的人生幸福之门？几年来的送教上门工作，我深深爱上了这份特殊的工作，这份工作让我感觉到我生活充实而有意义。为爱坚守，为梦执着，我要为这群特殊的孩子叩开幸福之门，让幸福之光照亮他们的前程!

三、思考与建议

（一）建立多元化评价机制。

多元化的评价机制是决定“送教上门”工作质量的关键因素。由于各地“送教上门”工作的实践操作形式各异，因此送教效果无法统一衡量。各地应根据地区差异制定“送教上门”操作流程和规范标准，从多元的评价方式和评价内容的角度来展开，以指导送教工作，提升送教质量。

（二）送教主体的多元化。

目前，“送教上门”工作的主体一般是特殊教育学校的教师，但是特殊教育学校的教师的数量和力量都是有限的，应该发挥普校教师、社会机构、志愿者等作用，形成多元化的送教主体，提升送教的质量。

（三）形成具有域特色的送教模式。

目前，很多地区都开始“送教上门”工作，但是由于地区差异大，各地区的具体实施方法也不同，各地应该按照自己的具体情况，有计划有步骤的开展送教工作，形成具有地域特色的送教模式。

参考文献：

[1]黄孝文 农村残疾少年儿童送教上门实施策略分析 [D].