小学语文教学中语用策略的运用路径

陈开锋

摘要：在新课改政策逐步落实的推动下，我国教育领域愈发关注对学生综合能力的培育工作。语文是小学阶段的基础学科，也是重点学科，对于小学生语言表述能力、文字能力以及思维能力等的提升具有重要意义。语用教学是小学语文当中十分重要的内容，通过开展语用教学课程，可以有效增强学生的语言感悟能力以及具体应用能力。关键词：小学语文教学；语用教学；应用策略

小学语文教师在开展教学工作的过程中，要将逐步提升学生的语言表达能力作为重要的教学目标，帮助学生形成最为基础的语言表述结构，使其能够良好的应用语用策略，从而有效提升学生的语用能力以及语文学习能力。

一、增强语言感悟，实现语言积累

小学语文教师在使用传统教学方式开展教学工作时，往往会更加注重培养学生对文章主要内容以及主要思想的分析以及理解能力，通常会忽视在学生阅读文章的过程中培养学生的语文优质材料提炼以及应用能力，从现实意义的角度出发，会发现此种方式对于学生语言表述能力的优化有着极为不利的作用。小学语文教师在传授语文知识的过程中，要引导学生对文章内容进行深度感知，提炼并记录文章中所使用的语言技巧，有的放矢的培养学生的语言能力。小学四、五年级的课文内容往往更加注重对文中人物心理状态以及细节特点的描述，并且通常会采取非常细致的描写方法。因此，小学语文教师在开展教学工作时，要注重学生的学习状态以及特征，特别是要关注学生在语言能力方面的积累程度，从而更加灵活且准确的应用多种方式来提升学生的语用能力。

例如，《小英雄雨来》这篇文章主要描述了抗日战争期间小英雄雨来为八路军开展工作所做的大量努力。在此篇文章当中，对小英雄雨来的动作以及所处的环境特点进行了细致的描写，教师可以针对其中的细节描写部分向学生展开教学，如，“雨来和铁头、三钻儿，还有很多小朋友，好像一群鱼，在河里钻上钻下……躲猫猫，狗刨，立浮，仰浮。”这一部分主要讲解了雨来及其小伙伴动作的灵活性，教师可以针对这一部分内容向学生进行讲解，采取合适的方法引导学生，使学生了解到作者在其中所使用的写作技巧，使其能够对其中的语言表达技巧有深刻的理解。

小学语文教师在针对文章内容开展教学工作的过程中，想要有效提升学生的语用能力，就要抓住文章当中具有规律性质的语言以及可拓展的内容，并组织学生开展语用训练，使其能够将同样的生字、生词应用于多变的语境当中，强调学生语言创新能力的培养。

二、开展仿写训练，提升应用能力

教师在开展课堂教学工作的过程中要重点开展语言文字应用能力的基础训练活动，在语文教学课堂上有效提升听、说、读、写以及思考等方面的基础水平，在实际的语言文字培养以及训练当中强化学生的语文学习以及应用能力。教师在开展教学工作的过程中，要重点培养学生的语言积累能力，但是，如果学生此后并没有将语言积累技巧应用于实践当中，那么学生的语言技巧以及能力就很难得到有效优化。因此，从语用教学策略方面进行考虑，教师要帮助学生对语言技巧进行灵活、精准的应用，从而有效实现教学目标，促进学生语言表达能力的综合提升。

例如，《搭石》这一篇课文作者借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。教师在教学过程中，可以让学生针对此篇课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感开展仿写活动，如，将自己家乡的淳朴民风通过与文章相似的语言进行描写，教师可以提醒学生，使其能够尽可能的使用淳朴的语言以及文字表述方式，之后对学生所仿写的文章开展一次点评活动。在日常写作的过程中，学生往往很难将简朴的情感进行细腻的描写与表达。通过开展此次仿写活动，能够使学生在此方面的语用能力得到有效提升。

学生在参与仿写活动的过程中，能够将课文中原本的语言内容进行二次加工，并且在其中融入自己的生活经验以及阅历，将自己常见的或者印象深刻的场面通过文字生动的呈现出来，能够有效强化学生对语言表达方式的感知能力。因此，教师在开展语用训练活动时，要将语用策略作为基础，引导学生将学过的语用技巧进行合理应用，从而有效强化学生的语言表达能力。

三、应用定点对比，增强语用意识

在小学语文课堂当中，教师想要使学生能够深刻的感受到语言的差异性，可以合理的使用定点对比这一方法，使学生能够对一样的景色在不同场景下的变化状态、一种事物处于不同阶段时的变化情况有深刻的了解与感悟。小学语文教师在讲解一些具有对比性质的语文课文时，可以对其进行充分利用，引导学生感受到在不同的阶段当中能够使用的各种经修辞手法，使学生能够更加敏锐的感知语言，有效增强学生的语用思想意识。

例如，《桂花雨》这篇文章主要讲解了桂花初长成、桂花盛放以及桂花摇落三个阶段的场景，教师可以采取合适的方法对学生进行有效引导，使其能够感受到不同阶段桂花的生长状态、作者的具体情感以及语言描述方式，对此篇文章进行定点对比，如桂花初长成时的脆弱，作者母亲害怕台风来袭，吹落桂花；桂花繁盛时，人们用其制作糕饼，并且香飘十里；桂花摇落之时，个个完整且新鲜，如下雨一般。四、五年级的小学生在思维方面已经有着较大的进步，因此，教师要将学生的语言积累作为教学工作的开展目标，要重点挖掘文章当中的语句描写特点，使学生能够真正体会到文章描写手法的独到之处，从而有效提升学生的语言表达水平。

总而言之，语用课堂的有效开展是新课标中的重要要求，其主要目的是要使学生在学习与应用语文知识的过程中能够遵从语文这门学科的本质。小学语文教师在开展教学工作的过程中，要不断找出语文课文当中的优质语言材料内容，使用具有科学性的语用教学策略，引导学生对语文课程内容当中的精妙部分进行品析，深化学生对文章语言的迁移，提升学生的语言应用能力。

【本文系漳平市小学教研课题“基于核心素养下的小学生‘语用’能力培养的研究”的研究成果】

参考文献：

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[2]苏胜. 谈小学语文语用能力的培养[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.国家教师科研基金管理办公室，2019:241-242.