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简介：（一）三月一竖小“青青”，日出天气“晴”又“晴”，看目眼“睛”亮晶晶，

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简介：【摘要】由于汉字是我们中华民族古老的文化，是祖国文化璀璨的瑰宝，汉字是音码、形码、义码在大脑左右两半球上同时作用的副脑文字，不仅能有效地刺激左脑，还有利于开发右脑的潜能，同时它也关系到幼小衔接。因此本文先从大班幼儿是否识字的话题出发，然后运用理论分析幼儿识字的可行性，最后针对如何开展识字活动进行阐述。

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简介：正在岭上小学上四年级之前,韩笑所经历的各科考试、测验,成绩从来没有及格过。当然总有一些孩子,他们的鼻涕似乎怎么都擦不干净、目光总是有些呆板、反应总是慢半拍,他们长大以后大多数会过着平淡的生活,而韩笑绝不属于这一类。

简介：“自主化识字”是源于《课标中》提出的:识字教学中必须着力培养学生自主识字的能力,让他们在自主识字中感受到识字的快乐。在实验中,我们采取“分工合作、优势互补”的策略,主要着力于课上优化课堂教学,探索小组合作自主识字,课下努力开发生活资源,拓展识字渠道,提高识字效率,促使学生快乐识字。

简介：汉字大部分由“形”加“声”构成。有人说字读半边不为错，不是没有道理。“跑”和“跳”都有共同的形体“足”，因为“跑”和“跳”都要用脚呀。那么，“噪”“躁”“澡”“燥”能区别吗？

简介：内容摘要：多彩活动，激发兴趣；主动识字，自主识字；引入竞争，展示成果。

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简介：“兔”和“免”丁丁做作业时把“兔”写成了“免”。辅导他写作业的姐姐连忙叫住他：“兔子的尾巴短，可它毕竟还是有尾巴的呀，你怎么能把兔子的尾巴弄掉，写成‘难免’的‘免’呢？”

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简介：<正>识字很有用,也很有趣。在语文课上,我们有自己对付易错字的方法。在汉字中有许多字很容易写错,我们观察不仔细,再加上写字时粗心大意,书面作业往往会出现许多错别字。于是,老师故意写错字,让我们指出老师的错误,请我们向老师提建议。在老师巧妙的引导下,我们在不经意间就突破了学习的难点,认识了许多易混的字。如:识字时,老师故意把"肺"字写错,接着对我们说:"你想对老师说些什

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简介：摘要在进行识字教学的过程中应当在掌握低年级孩子特点的基础上，想方设法地激发他们的识字兴趣，为他们提供宽松、富有趣味性的识字环境，以使他们识字的主动性和积极性得到提高，使他们通过主动参与而不断提高自我识字的能力。本文基于经验，就趣味识字教学展开论述。

简介：《语文课程标准》要求一、二年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，低年级语文课堂中识字教学占有重要的地位。二年级下半学期教材中已不再出现专门的识字课了，大量的识字任务就放到了阅读教学中，如何在阅读教学中引导学生扎实的识字呢？

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简介：[摘要]低年级的教学应以识字和写字为主。而对于一、二年级的学生来讲，识字又是一件十分枯燥乏味的事情。在平时的教学中，我抓住孩子好动的天性创设机会，让他们根据汉字的特点自己动手看、说、做、演，变被动学习为主动探究，这样学生不仅记住了字，而且还培养了他们多方面的能力。[关键词]识字兴趣妙招低年级的教学应以识字和写字为主。而对于一、二年级的学生来讲，识字又是一件十分枯燥乏味的事情。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。在平时的教学中，我抓住孩子好动的天性创设机会，让他们根据汉字的特点自己动手看、说、做、演，变被动学习为主动探究，这样学生不仅记住了字，而且还培养了他们多方面的能力……

简介：摘要语文学科是一门工具性的课程，是用来承载思想的表述工具，教会孩子如何思考一直是我教学的主要方向。一直都认为低段语文的教学是打基础阶段，基础的体现是字词句的夯实。要把每个生字都看成是灵动的，是本身生命力具有来源和意义的体现，是思维表述的部分，在教学中生字呈现的多样性是为了让孩子在思考中学习、在学习中思考。

简介：摘要识字能力是读写能力的基础。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。这无疑成为小学低年级语文教学的重点和难点。孩子们年龄小，识字量大，学得快，忘得也快。为了使学生快乐、主动、高效地识字，笔者有意识地创设愉快轻松的学习氛围，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，取得了良好实效。